哈尔滨理工大计算机基础混合课程案例.doc

哈尔滨理工大学计算机公共基础课程案例 目录 广而告之 课程基本信息 课程介绍包含课程相关的基本信息 教学大纲包含与课程教学相关的关键信息 教学日历直接呈现具体的教学和学习过程 课程资源组织 1、网络教学相关提醒及学习建议 2、按章节提供章节导读和学习资源 3、利用章节导读实现MOOC课程学习理念 4、学生优秀作业展示与积累 课程互动反馈 1、课程通知发布与学生学习息息相关的信息，及时有效 2、课程讨论区设定热点贴、基本贴、加分贴等分类，方便引导 3、常见问题分类管理，既解决学生问题，又积累常见问题 4、教学邮箱的及时反馈激发学生的学习热情和探索好奇心 5、课程问卷可以辅助教师调节教学方案，提升网络教学能力 课程在线评测 1、讨论区加分贴有利于激发学生的学习兴趣，引导学生理论联系实际 2、在线作业一方面方便师生发布和提交，另一方面方便学生作品积累 附件 哈尔滨理工大学计算机公共基础课程案例 计算机基础课为新生非计算机专业学生必修课，每年9月-12月秋季学期上课，计算中心教研室负责承担课程任教，此课程采用“课堂讲授+机房实验+网络学习”的混合式教学方式，学生的成绩考核由“平时成绩+实验成绩+期末上机考试”按照1:3:6的比例组成，采用混合式教学、过程性考核，连续几年不仅保证了全校本科生大规模教学，而且取得良好的教学效果。 如下以2013年秋季学期为例： 课程名称：《计算机文化基础》（课程编号5301A01S1） 开课院系：计算中心教研室 主讲教师：贺东光老师（用户名0454111） 选课学生：117人 广而告之 首页检索《计算机文化基础》，或通过任课教师-计算中心-贺东光线索找到《计算机文化基础》课程，进入观摩页面，该课程已发布课程通知103条，教学材料712条，常见问题236个，发布问卷14次。 课程基本信息 教师混合式教学的开展离不开网络课程，网络课程的设计最基本的就是呈现完整的课程基本信息，包括课程介绍、教学大纲、教学日历等。 1、课程介绍包含课程开设的目的和意义、课程的主要特点、主要内容和学习方法等与课程相关的基本信息。 2、教学大纲包括课程的教学定位、知识点和学时分配、教学方法、实验设计及考核方式等与课程教学相关的关键信息。 3、教学日历一般以表格形式直接呈现具体知识点、学时、上课时间及相关实验、作业安排等，方便师生宏观把握整个教学和学习过程。 课程资源组织 1、网络教学相比传统课堂的最大优势在于延伸传统课堂，弥补传统课堂课时有限，利用平台及时更新课程材料，引导学生学习流程，积累学生学习成果。 网络教学相关提醒及学习建议：教学第一课，教师对课程的介绍、学生学习准备、教师给学生的学习建议等等都可以预置平台之中，累计使用。 2、按章节提供章节导读和学习资源：以章节为目录，再利用模板建立二级目录，上传知识点相关学习资源列表，丰富学习拓展资源。 3、利用章节导读实现MOOC课程学习理念：章节导读提供学习思路：课前预习→看视频教程→思考辅导答疑的问题→利用论坛、常见问题互动答疑→小组分工完成作业。 4、学生优秀作业展示与积累：连续几个学期的教学，必然积累众多学生的优秀学习作品，作品的展现对正处于迷茫的学生非常有借鉴意义。 课程互动反馈 1、课程通知：利用课程通知发布与学生学习息息相关的信息，及时有效，如小组学习建议、如何提高平时分、章节自学问题、测试成绩发表、学生成果展示等，既拉近师生关系，又激励学生学习。 2、课程讨论区：教师引导，设定热点贴、基本贴、加分贴、普通贴四类，列表清晰，检索方便。 例如加分贴：说说你遇到的病毒（加分问题贴），教师帖子的设计和及时的加分反馈及回复也很重要。 3、常见问题：教师利用个人答疑解决学生问题，并将学生反复提到的问题积累成为常见问题，为方便学生常看，贺老师将常见问题分类管理。 4、教学邮箱：将课程教学与生活实际紧密联系，即教学也要接地气，这样将激发学生的学习热情和探索好奇心，教师的及时反馈也非常重要。 5、课程问卷：教学前测、阶段性测试、期末网络学习方式满意度调查，对教师可以提升网络教学能力，对学生有助于教师了解学习起点，方便调节教学进度。 问卷结果在线分析：平台即时的数据分析和统计结果给教师带来极大方便，对自己的教学成果，对教师也有极大的激励作用，学生的建议将为教师给下一届学生教学提供帮助。 课程在线评测 1、讨论区加分贴：教师设计与生活息息相关的加分贴，及时的加分反馈回复有利于激发学生的学习兴趣，引导学生理论联系实际。如：说说你遇到的病毒： 2、在线作业评价：利用在线作业的评价方式一方面方便师生发布、提交和批阅，另一方面方便教师积累学生作品，当然，教师的细致批阅与反馈非常重要。 附件1 课程资源组织案例 利用教学材料组织章节学习单元，利用导读实现MOOC课程设计理念 （1）章节学习单元的