提高学习效率要注重整体性认知.docVIP

提高学习效率要注重整体性认知 参加工作以来，我一直对所谓后进生形成的原因十分关注。通过对比优生与后进生在学习上的差别，我发现造成后进生做题时经常出错、成绩总是难以提高的原因很多，诸如学习不刻苦、注意力不集中、智力水平低、基础差等等。但教师缺乏对学生进行整体性认知习惯的培养，学生自身缺乏对学习内容的整体组织能力是导致后进学生成绩差的一个不容忽视的重要原因。 整体性认知，是指人在认识和记忆过程中，对认知和记忆对象先进行系统性编码识别后，在进行处理的一种认知方式。经验表明，对学习内容注重整体性认知，能进行系统编码识别的学生学习成绩一般较好，记忆较为准确、持久，理解能力也较强。而大部分后进生却因缺乏整体性认知的好习惯，他们对学习内容不能进行系统识别，不善于利用系统的方法学习，所以在他们的认知和记忆中，学习内容总是被机械地毫无目的地分解成支离破碎的状态，以致造成概念不清，对学习内容记忆模糊，天长日久理解能力也随之下降。后进生用这种效率低下的机械记忆的方法学习，学习成绩上不去，也就不难理解了。 在生字生词的学习和课文阅读中，优生非常善于应用整体性认知的方法进行学习。 例如：对汉字“吠”的学习，优生的学习过程是这样的：他们先是听懂教师对该会意字的解释——狗张着大嘴叫就是“吠”，这样他们学习该字的写法就容易多了。因为他们知道了“吠”字与狗叫有关系，狗又称为“犬”，而叫又是用口来完成的，所以把“口”和“犬”合起来就是“吠”。他们以前已经有了写“口”和“犬”两个字的基础，这样就实现了对该字编码“零件”的记忆。然后他们只需记住该字是“口”字作偏旁的左右结构的字，口一般在左边，这样就学会写“吠”字了。从以上优生对“吠”子的学习过程可以看出，他们对生字的认知和记忆，从不认识到最后完全掌握该字的写法、笔法、字义等，都是在对该字的理解和对以往知识系统性的分析及整体性思维识别的基础上进行的。所以他们对生字记得很牢，出错率也很低。而后进生对生字学习却不是这样，他们在听课时由于没有良好的学习品质，如注意力不集中等诸多因素，并没有听懂字义。对字义不理解，也就不可能对生字进行有意义的整体识别、组块编码，也无法和以往所学知识进行联系。当教师让他们开始练习生字书写时，他们不仅不注意观察字的结构，而且不分析字的含义，在头脑中无法形成对字的整体印象，便急于求成地机械地照着笔画笔顺写，看一笔，写一笔，照葫芦画瓢。 这种方法把汉字笔画笔顺分解成了支离破碎、毫无意义的信息，怎么可能记住字形字义。面对小学阶段3000多个常用汉字，要想靠这种简单机械的笔画、笔顺记忆法全部把它们学会，谈何容易？因此，在小学生里出现一批经常读错写错字的“白字小先生”就不足为奇了。 再拿阅读来说，优生在阅读中，养成了整体性认知阅读的良好习惯，即眼停时认知一个词语一个短语，并且根据前文内容分析后面可能要出现的内容，整体地理解其含义，这种阅读方式大幅度提高了阅读和理解的速度。而后进生在阅读时眼停一次只能认知一个字或一个词，一字一顿或一词一顿，然后合起来理解句子的意思。就是人们平时说的“蹦豆”式阅读，如果让他去朗读，表现出来的就是结结巴巴。这样阅读停顿次数多，花费时间长，所读的字和词有很多不能表示一个完整的意思，影响理解。因而也就会明显降低阅读速度，有时甚至读完一篇文章还不知所云。 缺乏整体性思维的习惯不仅影响学生对语文的学习，而且也影响对数学的学习。有些学生课堂上似乎学什么都能掌握，但做题和考试总是难拿高分，其原因也在于此。如果你细心观察，就会发现这类学生在做题时经常把一道题拆开来看，看一位数写一位数，看一个符号写一个符号，前后不联系。这样他们在头脑中没能对这道题留下一个整体印象，一道完整的题目在他们头脑中已被拆成毫不相关的信息，所以他们经常丢三落四，写乘号算加法，或把一个数字前后顺序写反。而一些成绩优秀并且稳定的学生正好相反。他们总是在把一个数字甚至一道题全部默记清后，才往本上写，更有部分优秀学生还要考虑好算法、顺序，甚至把在本上如何书写也都想好了。有如此完整考虑问题的好习惯，当然出错的可能性就小得多了。在解应用题时，许多后进生不认真读题，不能对题中各条件和数量间关系进行整体性分析，望文生义，问多就加，问少就减，因此常把一些毫不相干的数量关系随意用一个运算符号连接在一起。做完题后，还洋洋自得，认为都做对了，最后成绩公布，才发现错处甚多。 现代教育提倡素质教育，教师不能在用过去那种传统的题海战术去转化后进生，应在教学中引导学生逐步养成整体性认知的良好习惯，提高学生系统分析问题和理解问题的能力，教会学生如何加强新旧知识的联系。须知，如果后进生缺乏整体性认知的习惯得不到改变，只靠做几道题，或者是教师喋喋不休的说教，只能是累了教师，苦了学生，最终得不到理想的结果。 4