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正确把握读写结合 提高小语教学效率 谭宝成 读写结合是语文教学中的重点工程，囊括理解训练与表达的两大任务。也是语文教学的基本方法。近年来大量的实践和悉心探讨表明读写结合确实不失为一条当前小学语文教研教改中提高教学效率这个主旋律的有效途径。失败的教训与成功的经验告知：读写脱节和读为定服务都是为之教学中存在的两种倾向，导致教学时读同写两败俱伤。读与写紧密联系，有机结合，则会收到相得益彰的效果。诚然，语文教学是要使学生正确理解、运用祖国语言文字，须重点培养学生的阅读、分析、表达的能力。因此，教学中就应切忌为讲读而讲读，为作文而作文，更不能将阅读教学和作文教学孤立对峙，教学中必须把二者结合起来，正确地把握运用。现就小学语文教学中如何有效地进行读与写的结合，依自己的教学实践做如下综述。 一、教学中全面全方位地有机挖掘读写结合的训练，促成阅读教学和写作教学的结合。 （一）增强结合意识，指导读写结合。 在教学思想上要充分理解、认识读写相互促进、相互影响的关系，把读与写这两项重要的语文基本功训练联系起来，通盘考虑。阅读教学中经常思考如何促进学生的作文，作文教学时经常考虑怎样启发学生联系运用阅读中学到的知识，真正做到读写结合。 （二）全面优化教学，促进读写结合。 1、选准教学中的结合点，确立读写结合的具体路子进行结合法教学。小语教学大纲对读写结合是这样要求的：作文教学要和阅读教学密切结合。在阅读教学中，要使学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。大纲的这段话，指明在教学中如何进行读写结合的具体路子不只是写作方法上，而应包括观察、认识事物，思维想象，确定中心，遣词造句，布局谋篇等教学的各方面。因此，在讲读教学中应依据课文本身所表现的观察事物、选择题材、确立主题、安排结构、选择词语、运用句式、选用辞格等方面的特色，针对学生作文实际，选准读写结合点，抓读写对应关系，确定教学中读写结合的具体路子，提示引导学生同自己作文比照，从中得到启发借鉴。如：⑴读中理解词语与写中选用词语；⑵读中理解句式与写中练习句式；⑶读中理解标点的作用与写中正确使用标点；⑷读中理解句群与写中练习语序；⑸读中释题与写中练审题和拟题；⑹读中学分段，归纳段意与写中练拟提纲；⑺读中学概括文章大意与写中练选材；⑻读中学分清主次与写中练详略安排；⑼读中学归纳中心与写中练立意；⑽读中学段落结构方式与写中练谋篇布局……同时，还应结合讲读教学的内容，进行必要的书面作业练习。如让学生摘录、标记重点词语，编写内容提纲，回答关于中心、题材、结构、语言等类问题，练习续定、扩写、改写、评述等。 2、围绕读写重点加强单元的整体教学，夯实学生的读写双基，提高其能力。小学语文教材以读写训练重点为主线，以读写例话或习作例文为知识的结合点，作文训练有比较完整的序列，从而有利于克服作文教学的盲目性和随意性，有利于把阅读和写作结合起来。因此，教学中应根据从读学写的正向迁移效应，围绕读写训练重点加强教材单元的整体教学，做到夯实学生的读写知识与技能，提高写作能力。于是讲读课应改变教师讲书、学生听书的状况。每篇课文在教学时不必面面俱到，而应根据文章特点，抓住一两个重点讲解，其余的让学生围绕重点反复阅读，体会揣摩，深入钻研。课文后的思考和练习，大多让学生在自读时边读课文边动手、动脑解决，对难题可展开讨论或由教师点拨。 3、加强读书方法的指导，实行教对学的导控，促进读写结合。教学过程中，教师、学生、书本是一个系统。在这个系统中，教师是主导，学生是主体。教师的责任不是把书本知识嚼烂喂给学生，而是指导学生学会品味书中的“美味佳肴”，这就是教对学的导控性。教师有组织有计划地安排和指导学生的学习活动，教会学生拿起钥匙自己打开知识的门户，这不仅有利于促进学生思维能力的发展，从而提高阅读与写作的能力。因此，为了有效地实行教对学的导控，教学中必须加强读书方法的指导，以此促进读写结合。如对学生进行必要的速读训练时，常用限时定量阅读法和捕捉要点阅读法，并根据具体的课文内容和难易程度而采取不同的教学方法。如先行背诵后讲法，自学质疑点拨法等，都收到了很好的教学效果。 4、作文教学加强精讲指导，促成读写结合。教师的精讲指导不但可以促进学生读得更多更好，而且可以腾出更多的时间进行作文训练，提高写作水平。为了达到这一目的，发挥作文指导中精讲连接阅读和写作的纽带作用，促成读写结合。在作文教学程序的全过程中应注意以下十一个结合。⑴模仿与独创相结合，让学生先模仿，然后逐步从例文中跳出来，让学生放胆作文；⑵系统审题训练和资料积累相结合；⑶课外抄写名篇佳作、名言警句、思想火花、时文集