浅谈“有感情地朗读”——以《苹果落地》教学实录片断为例.docVIP

小学语文课程标准指出：小学阅读教学，要培养学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文”。“有感情地朗读”是朗读教学的高标准，叶圣陶先生把“有感情地朗读”称作“美读”。美读是指对课文有较深的理解，能把握作者思想感情发展的脉络，能 运用声调、音量、速度、停顿等变化，生动地表达对作品的理解，把作者的情感读出来，做到以言动人，以情感人，达到正确理解和准确表达的统一。 曾经，我听过两位老师上的阅读课，对如何指导学生“有感情地朗读”颇有感触，今将其中的两个教学片断实录如下，并谈谈自己的一些粗浅看法。 两位老师教的是《苹果落地》的第三自然段的内容： “那一定是它太熟了。”他自言自语地说。“可是，为什么苹果只向地上落，而不向天上飞，也不向左右抛落呢？”他又想。 第一位老师的教学过程是： 师：“自言自语”是什么意思，他又想的内容应读出怎样的语气。 生：“自言自语”的意思是“自己对自己说话。” 生：他又想的内容应读出疑问的语气。 师：我们读牛顿说的话，想的话要读出感情来，怎样才能读好呢？下面听清老师的要求：“牛顿自言自语说的话、心里想的话，读时声音要低一些，速度要慢一些； 心里想的话还要读出疑问的语气来，“一定”、“可是”、“只向”、“而不”、“也不”这些词语要求读重一点，大家拿起笔，在这些读重音的词语下面加上点 儿。小朋友们请按以上的要求认真练读，看谁能读出感情来。 练读后，几位学生试读，大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调，其余地方都是音量相等，速度均衡，显得十分呆板、生硬、做作。学生又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后，老师只好找一位朗读水平高的学生试读作了结。 另一位老师的教学过程是： 师：牛顿是怎样说的，他又想到了什么问题？ 生：牛顿是“自言自语地说”。 (生读他想的话) 师：“自言自语”是什么意思? 生：自己对自己说话。 师：咱们平时大都“自言自语”过，有疑问的事也想过。下面请同学们把牛顿说的和想的话读一读，体会体会，然后说一说怎样才能读好这两句话。 (学生练读) 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好，看谁还能读出句子的语气来。 (学生练读) 师：好!你读出了句子的语气，老师想请你给小朋友说说，为什么你把“一定”读成重音，把“抛落呢”拖长了音?。 生：“一定”这是对问题肯定的回答，是自信的表现，“抛落呢”是对问题的疑问，所以拖长音。 师：太棒了，老师想补充一点，要读出疑问的语气，不但“抛落呢”三个字应拖长音，有些词应读重音，听听老师是怎样读的。 老师范读后，学生练读，开始试读时，感情还不太到位，通过反复训练，最后，绝大多数学生能读出感情，有的读得有声有色。 两位老师在指导学生“有感情地朗读”训练中，所教内容相同，为何教学效果各异?这主要是在处理“自读感悟”与指导“朗读技巧”之间的关系上，他们采取的方法不同而造成的。 究竟这两个方面的关系如何处理?我认为，应以“自读感悟”为主。因为朗读，特别是“有感情地朗读”，是一种具有很强个体性的活动。再则，学生所读课文大都 是现代汉语。毫不夸张地说，在老师的点拨下，只要学生将全部心智投入，通过反复地自读实践，就完全可以“感悟”文中语言文字所蕴含的思想感情。诚然，为了 提高学生“有感情地朗读”的质量，让学生掌握一些有声语言的“表现技巧”是十分必要的，但应该明确，这仅仅是学生“自读感悟”的一种辅助手段，是第二位 的，绝不能本末倒置。 第一位老师将学生“自读感悟”置于被遗忘的角落，却把“朗读技巧”视为指导“有感情地朗读”的法宝，好像老师一旦将此“法宝”传授给学生，“有感情地朗 读”便可收到立竿见影的“奇效”。殊不知，这脱离具体语言环境的纯技巧，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语 言文学所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，而是按“朗读技巧术语和标号”之图。这样便舍弃了有灵性的内在“神似”，去生吞活剥地追 求外表的“形似”。无怪学生虽经反复训练，到头来，仍是“貌合神离”，读不出语感，达不到预期的目的。 第二位老师始终把学生看成学生的主体，指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情 逐渐与文中所表达的思想感情相融。这位老师不是不指导“朗读技巧”，而是把“朗读技巧”的指导有机地寓于“自读感悟”之中。如，牛顿说话时“自言自语”的 语气和心里想时疑问的语气，都是学生在老师的指导下，通过“自读”感悟出来的。由于老师把这两个方面进行