浅谈一年级拼音教学的困惑.docVIP

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浅谈一年级拼音教学的困惑                   “光阴似箭,日月如梭”,一眨眼,几年的教学工作过去了。虽然已相隔6年,但2006年在教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑,总是一次次的浮现在我眼前,就像昨天刚发生的一样。 学生刚进学校最先接触的是拼音,对于他们来说,学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节,每天都在学习新的内容,学生大部分没受过学前教育,只有少部分受过一点点学前教育,六、儿岁的孩子爱玩,好动;一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯,对这些年幼的孩子来说,的确是件非常不容易的事,孩子之间又存在个体差异。特别是我们少数民族地区,班上有个别学生别说学拼音了,连汉语都不会说,根本无法与老师和同学之间进行交流。当时为了让学生学得更快,我想方设法,用学生最好理解,最好接受的方法教学,每遇到一个障碍,我就下大量的功夫查阅资料,查找有效的教学方法,有时累得真想躺在床上睡个三天三夜,但只要一想到那一张张可爱的小脸蛋,就又来了精神,赶快把第二天要教学的卡片准备好。第二天又一遍又一遍的教,一遍又一遍的认读拼音卡片,老师教,小组学,学生互相教。目的只有一个:为以后学习汉字打下一个扎实的基础。因为拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学的重要组成部分。但在拼音的教学过程中,我还是遇到了几点困惑。 困惑1: 教学声调“阳平、上声” 教学声调“—、/、∨、﹨”声时,我精心画了小汽车的图片,甚至还带去了一个玩具汽车,边演示边教学儿歌:“一声高高平又平,二声就像上山坡。三声下坡又上坡,四声就像下山坡。”六、七岁的孩子是记忆力最好的时候,一会儿就把儿歌背得了。我心里还挺高兴的,心想这些孩子还真好教,一说就明白了,一下就会背了。可到读起来的时候却不是那么回事了。第一声和第四声读得还不错,可是读第二声和第三声就不行了,他们就是区分不开第二声和第三声,总是第二声不该转弯他们转弯,第三声该转弯他们又不转弯,哪怕是一边发音一边用手比划,学生也跟着一起读一起比划,大部分学生的手是划对了,可他们的嗓门就是不听指挥!经过好几天的练习和纠正,大部分同学都免强会读了,虽然常常听到孩子们“ā、á、ǎ、à”读着,可一停下来,随便出示其中的某一个带有声调的韵母时,他们又呆住了,有的必须悄悄地从第一声再次读起,至所对应声调处再响亮地读出来。 困惑2:前鼻韵与后鼻韵教学 在教学声母 “b” 时,为了让学生能更快的记住,我是用顺口溜协助教,“b、b、b听广播”,可是有大部分学生都读成了“b、b、b听管播”,这是受到我们地方方言的影响。这里的地方方言中没有 “ɑnɡ”音,所有的“ɑnɡ”音全发为“ɑn”音,所以把“床”读成“船”,“光”读成“官”。这个方言费了好大的劲才免强纠正过来,教得太辛苦时,我真想放弃,管他们读成什么样了。可看到他们一张张可爱的笑脸时,我从心低告诉自己:“不能放弃,一定要坚持下去。” 困惑3:平舌与翘舌音 由于这里的方言中没有翅舌音,所以凡是遇到翅舌音,就全部用相应的平舌音代替。所以,我费了大量精力、大量的时间来教学“zh、ch、sh、r”的发音,但这时学生又把舌头过分的卷了起来,发出一些怪怪的音,有的学生把舌头卷得太过还发不出音来,真让人哭笑不得,但通过我的不断坚持和学生的不懈努力,通过大量的练习,大部分学生都发正确了,但一不注意还是会发为平舌音,平时说话还是没有翅舌音。 困惑4:声母“j、q、x”与 “ü”相拼 声母“j、q、x”单韵母“ü”相拼时一定要把“ü”上的两点去掉,外形变成“u”但还是要读“ü”的音。尽管学生很用心地去记,但看到“ju”这个音节还是会读错。我当时真的很困惑,这是谁规定的,为什么一定要去掉这两点,不去掉不行吗?如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了,更能记住吗?加上两点又有何妨?对拼读有影响吗?不过想归想,我还是得想办法主学生记住啊。 为了让学生记住不忘,我当时是到处查资料看有什么好方法让学生记住,后来终于在网上找到这么一个口决“ü、ü、ü见到j、q、x”擦掉眼泪笑嘻嘻。后来学生还是基本上掌握了。 困惑5:整体认读音节的读法 整体认读音节是直接读出来的,但学生总是习惯拼读,如“chi”作为一个音节出现时,学生总爱拼读一下,有一半的学生会读作“ch-i-chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼,要直接读,因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法,只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来,整体认读音节不准拼。 困惑6:三拼音节的教学 “ɡ-u-ɑ-ɡuɑ”是我们接触的第一个三拼音节,教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求:“声轻介快韵母响,三音连读很顺当”。简单的这些三拼学生很快就学会了,但只要稍微难一点的就不能读了,比如

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