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浅谈与学生沟通的艺术 　　人们无论是从事教育理论工作，还是从事教育实践工作，要想将工作做好，一个基本的条件就是要对自己所从事的工作有全面的认识。 　　教育的定义区分为不同的层次： 　　（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动，都是教育。 　　（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把它们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 　　（3）更狭义的，有时指思想教育活动。 　　作为一个教育者，一个真正的教育者必须有明确的教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，也就是说，他/她必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 　　（一）教育促进个体社会化的功能 　　（1）促进个体思想意识的社会化 　　（2）教育促进个体行为的社会化 　　（3）教育培养个体的职业意识和角色 　　（二）教育促进个体个性化的功能 　　（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。 　　（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 　　（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 　　作为教师，它是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者、提高民族素质的使命。 　　从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。 　　教师与之接触的最多是学生，它是教育活动的另一个主体，是相对教师而言的。学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括： 　　①独立性。每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体制约。 　　②选择性。它是指学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动中进行抉择的特点。 　　③调控性。学生可以对自己的学习活动进行有目的调整和控制。 　　④创造性。它是指学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并创造具有成效的学习方法。 　　⑤自主意识性。即学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、态度、行为等的自我认知。 　　学生在教育过程中的地位，主要有两种对立的观点，一是“教师中心论”，它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。另一是“学生论”，它把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。 　　随着新课程的实施，中学生要切实转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的，努力使自己学会学习，具体要做到： 　　1、由被动学习到自主学习。 　　2、由个体学习到合作学习。 　　3、由接受学习到探究学习。 　　并且要做到自主、合作、探究三种学习方式在学习过程中的合理搭配。 　　（一）自主学习 　　自主学习是相对于被动学习（机械学习、他动学习）而言的。概括的说，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。具体地说，他具有以下几方面特征。 　　1、学习者参与指定并明确自己的学习目标，并且具有为这个目标而努力的心向。 　　2、在学习过程中，学习者为解决问题达到目标而探索和发展各种思考策略和学习策略。 　　3、学习者能对整个学习过程的认知活动进行自我监控，并做出相应的调试。 　　4、学习者能对学习结果进行客观的自我评价。 　　5、整个学习过程中，学习者有情感的投入，并能从学习中获得积极的情感体验。 　　（二）合作学习 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，他具有以下几方面因素。 　　1、积极承担在完成共同任务中个人的责任。 　　2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。 　　3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突。 　　4、对各人完成的任务进行小组加工。 　　5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。 　　（三）探究学习 　　探究学习一般包括以下几个步骤： 　　1、问题的提出，在日常生活中或学习情境中发现并提出问题。 　　2、收集资料，围绕问题收集相关方面的事实和证据。 　　3、形成假设，根据收集到的资料形成解决问题的假设。 　　4、检验假设，学习者交流和验证他们提出的假设。 　　学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。 　　主要有： 　　①顺序性和阶段性 　　学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。 　　②稳定性和可变性 　　个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环