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浅谈专业教学中的新课引入 一、新课引入的“四能” 1、 能唤起注意： 好的新课引入能强烈地唤起学生的注意力，在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。 注意是指心理活动中对一切对象的指向和集中，人的注意力越高度集中，对周围的抗干扰能力就越强，接受信息的效率也就越高。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到所要讲述的内容上，为知识的掌握做好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就谈不上学习了。反而会出现课堂违纪现象，给课堂的组织带来困难。 2、 能激发兴趣： 学习兴趣是人力求认识世界，渴望获得科学知识的积极的意向活动。有了兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。正如皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。爱因斯坦也指出：兴趣是最好的老师。 好的新课引入，能使学生对问题产生浓厚的兴趣，在上课的一开始就处于最佳状态进入新课的学习。例如在《机械基础》的铰链四杆机构的基本及应用的教学中，有的教师进行了这样的新课引入：首先拿出一个搅面机的模型并做演示，转动手柄、曲柄的回转、连杆的运动、摇杆的往复摆动以及伸出杆类似于人手揉面的运动，这些有序的运动一下子吸引了同学，都想知道这是什么，这时老师说“这是搅面机，它可以代替人的劳动，它的原理是什么呢？通过下面的学习，我们就能了解了”。此时学生们都带着浓厚的兴趣，瞪大眼睛听着讲课。可见这样的引课，能使学生在上课一开始就能对问题产生浓厚的兴趣，教学效果自然不会差。 3、 能承上启下： 好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 例如在讲工程力学中的组合变形时，可以采用复习引入.请四位同学分别说出前面所学习的四种基本变形：拉压、剪切、扭转、弯曲的变形特点，受力特点，内力的计算，应力的分布规律以及强度条件。然后教师说明：“有的工程构件虽然发生了复杂变形，但这些复杂变形可以看作是基本变形的组合，如拉弯、弯扭等，再复杂的变形，我们也有办法研究了。”这样的引入，既复习了旧知识，又为组合变形的研究作了铺垫，能起到承上启下的作用，使本节课的内容更易理解。 能创设情境 良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快在进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。 如在讲铰链四杆机构的基本性质时，教师首先拿出一个曲柄摇杆机构的模型，边转动手柄边说：“虽然它现在运转自如，但等它处于特殊位置时，就动不了了。”说完便让曲柄与连杆处于共线位置，找两个同学来扳动摇杆，学生用了很大的劲，机构仍然动不起来，学生们都感到奇怪。这时教师说：“同学们，这是铰链四杆机构的一个性质，这样的特殊位置叫死点，但我可以让它动起来。”于是扳动手柄，机构很容易地继续运动了。同学们更惊讶了，纷纷议论着、揣测着其中的原因，全班同学都被刚才的现象吸引住了，在紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学习。 二、 新课引入的“五法”： 1、 直接引入法： 即在上课时直接说出所要讲述的课题，如“今天我们讲第五章第一节，点的投影”。此法简单容易，但效果一般都不好。它不能提出具体的学习注意点，而新课题对学生来讲又是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，对本课程的学习丧失兴趣。因此，非在不得以的情况下，不宜采用。 2、 问题引入法： 即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通用问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。 如在联轴器、离合器的教学中，先提出这样的问题：两轴的位置如图所示，采用什么样的传动方式或装置可将轴Ⅰ的运动和动力传递给轴Ⅱ？ （1） (2) (3) (4) 对于前三种情况，通用学生回忆、思考以前所学的内容，能逐步找到答案。如（1）中可用链传动、带传动、齿轮传动等。（2）中可用锥形磨擦轮，锥齿轮传动等。（3）中可用蜗杆传动、半交叉式带传动、螺旋齿轮传动等。但第四种情况学生们似曾相识，但欲言又不能，这就吸引了注意力，刺激了求知欲望。这时教师可以说：“第四个问题通用使用联轴器或离合器就能解决，为什么呢？等大家了解它们的结构、类型、特点就知道了。” 这样的新课引入，启发了学生的思维，增强了对所讲述内容的指向性，并且能增加学生解决问题之后的收获感。 复习引入法： 即通过复习已经学过和知识，引入新课的内容。这样引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入的提高，便于学生系统地把握知识的结构。 如斜齿轮传动的教学中