浅谈低段识字教学.docVIP

浅谈我在低段教学中的识字教学 作者:傅丽平 单位:赣州市白云小学 邮编：341000 电话 语文新课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点；识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。可见，小学低年级识字教学的重要性。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快 气氛中主动的识字，我根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。对小孩子来说更始如此。 因此，我在学生的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起他们识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在刚开始教学生字“山”时，我就把这个字的行和现实中的山结合起来让学生记这个字，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，学生学习识字产生了浓厚的兴趣。在教学《乌鸦喝水》一课时，喝、渴字形非常相似，用基本的识字方法很难区分这两个字的字形，于是我就引导学生，渴了要找什么？喝水要用什么？接着师生一起编了一个顺口溜：要想记住喝和渴，记住偏旁那就得，渴了一定去找水，喝水不用口来怎样喝。顺口溜朗朗上口，学生非常爱说，在不知不觉中就掌握了这两个字。在以后的练习中很少发现这两个字用错的现象。 二、引导学生在广阔的生活空间中识字 把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这验证新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。本着这种思想我常常举办：“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛超市”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分．教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。在设计《自选商场》时，我就选择了“娃娃超市”，让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称，第二天在课堂上，孩子们就有讨论的话题了，而对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。将这些引入课堂学生亦学会了很多的课外的生字。 三、根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。 　　低年级儿童喜爱猜谜语。如教坐字时，教师一边板书坐字一边说：两人在土上，这是什么字？这生很自然地就猜出来坐了。在比方说教学碧字时，可编一个这样的谜语激发孩子的学习兴趣：王老师、白老师、坐在石头上讲故事。同学们很容易就记住了。 四、教师有意识的引导学生无意识字 低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱好听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时联系使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我应因势利导，经常性的组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字形不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度的做一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。比如：在讲《龙虾和寄居蟹 》这个故事时把硬壳、放弃、将来、危险、准备、岩石等字板书在黑板上，这种看似无意，是为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的事，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。 总之，在近六年的教学实践中我深知在识字教学中，老师要设计灵活多样的教学方式及方法，寓知于乐，以趣激学，吸引孩子们在愉快的气氛中进行识字，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种令孩子们回味无穷的快乐旅程。