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浅谈信息技术教学中 学生“四会”能力的培养与发展 素质教育把着眼点归结于学生发展的“两全、主动”，即面向全体，全面发展，主动发展。由此，新课程的实施则以课程改革为切入点，目标鲜明地指向“一切为了每一个孩子，为了每一个孩子的一切”的学生主体的充分发展。从素质教育到新课程改革，其共通的基点是学校教育以“学生发展为本”，把学生看作是具有鲜活个性和巨大潜能的生命体，而评价学校育人成效的标准则集中为学生“四种能力”的培养与发展，即学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”的成效。 信息技术课作为21世纪走进小学课堂的新型基础工具学科，是学生的“四会”能力的培养与发展，推进新课程改革的主要途径。我在信息技术课教学中就如何培养与发展学生的“四会”能力，进行了一些实践和探索。 培养学生优良的学习品质，渗透科学的学习方法，让学生“学会求知”。 掌握科学的学习方法是时代的要求。有研究表明，在信息社会人类知识量以几何级数增长着，每隔一段时间就有部分知识会失效，时代的发展要求我们必须培养自己不断更新知识的能力此具有优良的学习品质和科学的学习方法 创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。 在课的导入环节设计中，我制作了精美的演示文稿，让学生观察树的形状、着色、构图，并配以文学化的语言，将学生带入一个美丽的情境之中。然后布置课的任务（描绘美丽的森林），并要求先画出一棵树。 课的开始就创设和谐、宽松的学习氛围学生参与观察、分析。学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣愉悦的情感体验。这样才会使课堂教学生动活泼、充满生机与活力，学生才会乐于参与、主动参与、积极参与。苏霍姆林斯手能够教会头脑准确地、清晰地思考国际21世纪教育委员会报告①任务背景——任务的背景包括：任务的样例，图文内容，完成任务的背景知识等。在《制作电子报刊》这一综合任务中，任务背景的图文部分充分结合学生的现实性，教育性，比如在电子报刊设计中，我采用《新实验，我的愿望》为报刊的题材，尽量贴近学生生活气息，让学生在制作的过程中体会到迁入新校后，从学习习惯到行为习惯上所发生的变化。任务背景旨在激发学生完成任务的愿望以及背景内容适当考虑具有一定的教育意义。 ②脚手架——任务解决所相关的技能点列表、操作步骤、提示操作、操作要求中的若干项构成任务的脚手架。 ③任务评分标准——任务的用途大致有：课堂作为样例使用或者作为学生作业使用。对于后者，我在设计任务时，考虑任务考核的评分，把评分标准分为质量分与速度分。 另外，该类综合任务的设计我还考虑到，为学生所搭的“支架”要合理，有些教师认为，支架应该尽量“详细”，比如上述例子提供给学生操作步骤，让学生依样画葫芦，这样会使得学生学习意识上亦会产生对“支架”的依赖，这是不可取得。 2．抛锚式综合任务 与支架式的综合任务不同的是，抛锚式综合任务隐蔽了操作的提示与任务的样例,只提供任务的背景与要求，让学生自己选择完成任务的方式，这就要求学生有一定的策略水平。在实践中，完成该类任务我采用协作学习方式 。协作学习一定要体现学生学习的公平性，宗旨是要求每一学生在任务的解决过程中承担部分工作。在指导学生学习过程中，我引导学生分工合作。例如：板报设计（排版综合任务），假日旅游设计（网络有哪些信誉好的足球投注网站任务），班级主页设计（网页设计任务）等。 抛锚式任务综合任务设计时应该考虑以下问题： ①任务背景——与支架式任务背景主要区别是：该类型的任务背景往往以现实生活的事件出现，解决该事件，往往需要一定的知识，称为背景知识。 ②任务目标——该类综合任务完成目标（形式），一般是事件的解决方案、论文报告等等。 ③任务评分标准——我在考虑任务评分标准时，除了前面提到的质量分与速度分，还考虑到创新分。 此外，对于该类任务，与前者相比，开放程度进一步加强，主要体现在：①结果的开放性。不同学生完成的结果是不可能相同的；②过程的开放性。完成任务的过程要求学生在使用工具、参考资料、使用技能点的顺序以及技能点的融会贯通；③思维的开放性。在综合任务设计及过程指导中，我培养学生多角度考虑问题，多一些类比，对于具有独特解答的学生，及时地鼓励与表扬。 对于任务的设计，一方面，我考虑到学生的年龄及认知特点，充分考虑学生原有认知，另一方面，充份认识到学生的个性，与巩固技能点或相关的知识点密切联系，鼓励学生大胆创新，以学生发展为本的教育理念，分析学生，设计出学生喜欢的、有实效的综合任务，达到培养学生“学会做事”的目的。 在小组合作交流中“学会共处”。 学生在共同完成任务的过程中，有着相同的目标，不同的分工，从不同的角度朝着既定的目标共同努力。这样的环境使学生在个人思考的基础上，通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧合作交流中，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变地更加宽容和