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浅谈在新课标指导下组织现代文阅读教学 　　《春》是人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇课文。本单元要点是引导学生品赏精彩生动地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。 教学方法 采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若。 “注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 初读课文，了解大意，扫清字词障碍。 读准字音，读清句子，熟读课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，建立与卡尔维诺内容相吻合的内心视像，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容和作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。 （二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。 在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者如在《春》一课教学中我第一让学生整体感知《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局，颇具匠心第二、细处品味1、合作探究，设计问题。 2、交流分享。第三、体验创作春天本无形、无声，是“空灵”之物，描绘出春天的形象很不容易，而作者朱自清却把春天写活了，有形、有色、有生、有情，充满诗情画意。这是由于作者对春天的无比热爱，观察景物十分精细，这些都是值得我们学习。 （三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。 可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。。《春》是按照盼春、画春、赞春的顺序描写春天的。盼春：写人们盼望春天的热切心情，为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。以拟人化的手法，描绘春天在东风的吹拂下姗姗来到人间，“春天的脚步近了”赋予春天以感情和生命。画春：这个全文的主题，作者采用了先画轮廓，再分述细描的写法描写春天。先总写春天的山、水、太阳：山，明朗、润泽；水：“涨起来了“；太阳:”脸红起来了“。继而用大量的笔墨，细致入微地描绘了春草勃发、春花争艳、春风和煦、春雨润泽、春早人勤这五幅图画，勾画出春天的动人景象，把个生机勃勃完整的江南春景呈现出来。赞春：作者连用三个比喻：把春天比作“刚落地的娃娃”，强调它是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，强调它是“漂亮、娇美”的；把春天比作“健壮的青年”，强调它有“无穷活力”。这三个比喻句，生动形象地解释了春天“新”“美”“力”。三个方面的特性，抒发了作者赞美春天的真挚感情，有力地总结了全文，表现了积极向上的主题。 　　《春》写得如此美，关键就在作者在绘态状物时的着力点在“活”字。要把事物写“活”，对描写对象进行细致的体察是最基本的，从而品味其中的意味，再咀嚼出其中独特的风味。文章开头写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”的词语重叠，强化了对春天的期盼；“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，一个“近”字