浅谈培养学生的口交际的能力.docVIP

怎样培养学生的口语交际能力 姓名：肖凤琼 小学阶段是培养学生良好的听说习惯及口语能力的最佳时期。在语文教学活动中，强调的是“听、说、读、写为一体。”因而培养学生口语交际能力更有其特别重要的意义。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力。我主要从以下几个方面进行了初步的探索。 立足课文、奠定交际基础。 新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可以通过描述的画面，一问一答，续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，也可以将口语交际的形式搬到教学中。如教学第三册《春天在哪里》一课，当课文学完之后，我就让学生模仿课文中儿歌的格式续编儿歌。如问：春天还会在哪里？生：春天在校园里。问：春天又怎么样？生：春天的太阳那么暖，那么亮，同学们都换上了漂亮的新装。这样有问有答，连起来又一首儿歌。通过这样不断的练习，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的口语交际能力。 创设情竟，丰富交际内容。 生动逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望。新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。我们创设了以下几种交际情境，取得了较好的效果。 语言调动融入角色。 教师用富有感染性的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。 借媒体，说话感知。 在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解课文内容。如在教学儿歌《春风吹》前，我先通过多媒体展示几幅“花红柳绿、燕子高飞、青蛙捉虫“的春景图，再让学生练习说：春天，什么怎么样了？“春天，燕子从南方飞回来了。”通过大面积说话练习后，我说：“原来这一切都是春风的功劳啊！”而后来再来朗读这首儿歌，学生已经完全了解了儿歌的意思，朗读起来就颇有感情，这样的学习能收到事半功倍的效果。 角色表演，激发兴趣。 小学生的表现欲望一般都比较强，角色表演能激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。如教学口语交际课《猴桥》，我叫一位大同学扮演“猴爷爷，”叫几个小同学扮“小猴，”然后他们来到了一座“小山”边，这样有意创设一些情境，让学生来进行表演对话。在表演中，学生通过各自想办法，互相对话，找人帮助等多种交际形式来解决问题，最后不但口语交际能力得到了锻炼，同时也学到了处理偶发事情的办法。 加强朗读，积累语言。 每天早上，我充分利用书中的诗文对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的读音、声调、节奏等体味作品的内容和情感。语言积累是口语交际的基础，所以，我们一定要重视对学生的朗读指导，这是提高学生口语交际能力的关键。对学生的朗读，还要做好评价工作，还可以教师评，也可以学生评，这个评价的过程是师生之间，生生之间对话的过程，实际上也是创设交际情境的过程。 体验生活，乐于交际。 教师要引导学生热爱生活，有计划，有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如在课堂上举行讲故事、演讲、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时，要引导学生深入生活，多与其他人接触交流，丰富交际语言。如开展“学雷锋”活动，在活动中让学生有意识的多帮助他人，多与他人进行交际，交谈时要多注意别人说话的语气、用词等，这样不断地总结经验，不但地提高学生自己的交际能力。 总之，口语交际能力的训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习，生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。当然，在口语交际训练中，教师示范作用是不可少的。教师一定要注意自己语言的规范，同时，要用一种平等的姿态与学生交流，以消除学生的紧张心理，这样让他们敢于与老师交流，并善于交流。从此不但地提高他们的口语交际能力。