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浅谈多媒体在小学数学教学中的优与劣 芙蓉区大同二小 周静 自从去年从乡下调入到长沙市芙蓉区大同第二小学后,才发现市内是多么的重视现代教育技术---多媒体教育. 多媒体教育是素质教育中的一种。二十一世纪的现代信息技术越来越多地涌入教育教学领域。在这篇文章中我主要就我的教学谈了几点: 一、利用发展学生的思维能力 利用教学一、利用教学提高学生学习的兴趣 众所周知在新课程下，对数学教学有了更深更广的要求，其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。那么，为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。 例如在《》一课中，我运用计算机设计出多媒体课件（教学片断） 师：大家看屏幕，，，同学们愿意帮助他们吗？ 在教学设计上，我并没有设计单纯的题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。 并根据年级儿童的心理用他们喜爱的激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。这样一来我们利用计算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。二、利用教学，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受小学数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上学生观察力差，往往看不清楚。如果用直观的教具或学具来教，教师要对学生进行具体指导，课堂时间不足，不能保证每个学生都得到辅导，耗时费力，效果不佳。利用多媒体手段则收到较好的效果。如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生易于掌握，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。?(三、利用教学，发展学生的思维能力1、创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力。现代社会的人才需要收集处理信息的能力，而对小学生收集处理信息能力的培养可以利用多媒休创设情境开始。如教学“归总应用题”时，我制作多媒体课件创设了这样一个情境：利民水果店中有各式各样的水果，价钱不一，并提出问题：你能用买五斤苹果的总价买到其它水果吗？要回答这个问题，学生首先必须清楚买五斤苹果要用多少钱，（6元），然后才能根据其它水果的单价及个人喜好等诸多因素来考虑和选择买哪种水果，并通过计算、比较确定自己能买几种水果，各买多少。通过多媒体的演示，学生就能迅速、有效地从教师收集的信息中合理挑选自己所需信息，并进行适当的加工和处理，从而锻炼了他们收集和处理信息的能力。2、创设生活情境，促进学生发散思维的发展。著名教育家弗赖登塔曾经说过：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是应用题教学的最终目的。运用多媒体技术，能形象的创设出虚拟的现实生活情境，使学生身临其境，充分调动自己的思维。如学习完“简单的加、减法应用题”后，我制作多媒体课件向学生展示了这样一个生活情境：明天要秋游，爸爸给你20元钱去超市买东西，你会买什么？并利用多媒体特有的动态功能设置了一个虚拟超市并有服务员进行服务。超市里的商品就有尽有，学生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门，有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的20元钱正好用完，还有的要求找零。简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造性地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法。为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。多媒体创设出的情境，促使学生从多方面思考问题，学生的发散思维得到了进一步发展。????