浅谈如何增强班主任“教育教学”向心力.docVIP

浅谈如何增强班主任“教育教学”向心力 西安市启智学校 崔 贞 媛 浅谈如何增强班主任“教育教学”向心力 崔贞媛 内容提要：在教育教学实践中，班主任应该着力加强教育教学先进理论的学习，不断提升“教育教学”向心力,着力打造“自信、心胸开阔”的教育者形象，营造轻松的教育教学环境，激发学生学知识的兴趣。 关键词：班主任 增强 教育教学 向心力 班主任是引领班级师生思想先行的主导者。班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引导学生，管理和建设集体。如何增强“教育教学”向心力，是班主任适应新课改、新阶段班级学生思想特点，做好班级教育教学工作的基本要求；也是对提高班级学生荣誉感，增强学生学习兴趣、提高管理和建设集体水平的有效牵引。笔者认为，增强“教育教学”向心力不妨从以下三个方面实施。 一、 垒造自信平台，增强教育教学引力 能力素质是说话做事的底气。学生都愿意面对教育教学能力较强的班主任。班主任有教育学、心理学、管理学知识和运用的能力。从某种意义上讲，班主任自信心的强弱决定着教育教学效能的强弱程度。具体体现在，一是教育教学中的能力。班主任要有渊博的教育教学理论知识作为教育教学的支点，能够将教育教学的先进理念，及时用通俗易懂的方式传达给学生,使其“既能吃饱，又能消化”，从教育教学水平上力求形成感召力和向心力。教育教学中的向心力绝不是漫无边际地夸夸其谈。在实施教育教学前应与学生多谈心交心，掌握实施教育教学的第一手资料，确保做到有的放矢。比如面对“甲流”，当班主任天天给孩子们测体温、讲卫生的时候，就要在其中贯穿一些关于“甲流”的医学知识，反过来也要把“甲流”的宣传语通俗易懂地讲给学生。再在教育过程中多与学生谈心，看看他们是否通过别的途径，如从家庭或媒体对“甲流”也有所了解，然后结合本班学生年龄特点和认知特点，有的放失地做好教育。二是关键时能牵头。作为班主任不仅在思想上要引导学生，在行动上更要率先垂范，具体说就是要事事处处走在学生前头。如逢有困难时班主任就谈难色变，慌了手脚，便会加剧学生的恐慌情绪。作为班主任在逆境时要能保持冷静的头脑，确保学生思想稳定，关键时刻能身先士卒，敢喊“看我的”、“跟我来”。记得新学年刚开学，学校组织师生大扫除，我们班分到打扫四个小花坛和厕所周边。开始每个人都兴高采烈的打扫花坛并浇水，因为冬青树碧绿，月季花清香漂亮。轮到打扫厕所周围卫生时，同学们就明显的有点磨蹭，笔者便亲自拿镰刀割厕所边的野草，不一会儿就陆续有同学和我一块参与打扫厕所,并与我一起把枯树枝和腐烂的盖板拉走,模范作用的力量真大呀。三是挫败不抱怨。失败在所难免。常见有的班主任面对失败不是指责学生的是与非，便是怨天尤人，一蹶不振。然而，对很多学生来说，当自己的学习情况处于班级三流水平时，都会产生焦虑和压力，此时他们最大的愿望是希望有人能够尽快引导他们走出被动的泥潭，而不是听那些毫无用处的牢骚和抱怨。后进学生周宝宝家庭教育跟不上，做事有些邋遢，注意力不易集中。一次收假来校，笔者发现他没写回家作业，就问他原因，他只说：“忘了”,并掏出家校联系卡连同家庭作业一起往讲桌上放。笔者顺势拿过家校联系卡，问他每个大礼拜回家家长看没看过家校联系卡？他不但不回答提问，还“啪”地把东西往桌上一丢。面对这种情形，是发脾气还是抱怨？镇定后，笔者认为，学生可能经常被说教，可能来校前家长刚批评过，他已很有压力很焦虑，请他现在补上就行了。 二、凭借宽阔胸襟，启迪情感动力 胸襟宽阔不是放松，而是一种教育。班主任如不能以宽阔的胸襟对待学生，学生就会产生厌烦心理。处理这一问题时，班主任至少应做好三点。一是不以小事穿小鞋。有道是：人非圣贤，孰能无过。实际中，有的学生因性格及观念差异原因难免会与班主任产生小摩擦、小误会。但有的班主任却不能正确看待这一问题，甚至会处处为难，实际上这就等于给学生背上一个卸也卸不下的思想包袱。苏霍姆林斯基曾说过，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。从一定意义上讲，作为从事一线教育教学的班主任要注重内在修养的提高，多用辩证的眼光看待学生的“冒泡”；多以善意的批评激励学生，让学生感觉到班主任的宽阔胸襟，驱散心头乌云，使其油然生出敬佩、听从之情。我们知道，聋生由于先天或后天丧失了获取知识的听的途径，那么他们在生活中待人接物往往礼貌过于简洁，拿取东西手脚重。这种养成教育在学校教育和家庭教育易脱节的状况下，常常是事倍功半。有一次，高大壮实的学生张彦博抱着因自己坐不稳而损坏的第三个板凳去找后勤老师调换，后勤老师非常生气，批评了他，他辩解了几句，老师大概有点不耐烦，他就暴怒，把散板凳的木条抱到了灶房，塞进炉膛烧了。事情发生后，笔者马上到现场进行了调查了解，及时化解师生矛盾，平息事态发展。二是不以小错翻老