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浅谈学生自主合作探究式学习 [内容摘要]：我们作为教学中的实际引导者，一定要遵循以下的原则：让学生（1）在学习中自主自愿，自由自在（2）超越功利，率性而为;(3)沉迷专注，愉悦快乐;(4)驰骋想象，随意，创造;(5)平等参与，合作互动?语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地;学生作为受教育者，不再是被动的知识容器;教师作为教育者，不再是知识的灌输机器，师生都已是自由自觉的存在;同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐无穷的审美过程新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。适当运用游戏形式??? 结合教学的具体情况，恰当运用一些游戏形式，如成语接龙，演讲赛，辩论会，分角色朗读，课本剧表演，等等，十分有利于激起学生的兴趣，发挥学生的学习主动性，从而收到良好的教学效果。特级教师魏书生让学生分组承包课文分析，再合作交流，便是一种充分调动学生积极性和创造性的特殊游戏形式。新课程带来的研究性学习，虽然不一定要采用具体的游戏形式，但这种学习方式充满了游戏精神，不失为一种更高层次的游戏形式。多媒体教学、网络教学可以给学生以全新的学习方式，十分有利于张扬游戏精神。????学生是游戏者，在语文教育这个游戏中，他是自由的，独立的，也是有能力加入并完成游戏的，因此，教师必须充分信任学生，大胆放手，不包办，不灌输，真正让学生自己成为游戏的主宰，把课堂还给学生，让学生在语文的天地里自由翱翔，自主发展。??? 4.自主阅读????这里的自主阅读，就是注重发挥学生自主阅读的精神，让学生根据自己的需要和兴趣，自由、主动、独立地阅读自己喜欢的、自己选择的文学作品，而非被动地、被迫地、完成任务似的阅读，并使学生通过自读达到自悟，从而既培养其主体自觉性，又提高其语文素养。由于这样的阅读出于自主自愿，符合学生的生命需要，因而学生的阅读活动与生命活动便融而为一，阅读过程便成为充满活力的生命过程。????5.自由表达????每个学生在阅读某个作品之后，都会有所感，有所思，有所悟，因此，教师要激励学生主动表达，鼓励学生自由表达，并让学生体验到自由表达所带来的快感。自由表达，就要去除各种束缚，打破种种条条框框，让学生想怎么说就怎么说。只要仁者能够见仁，智者能够见智，就应该充分肯定和鼓励。在写作教学中，更要鼓励学生自由表达，尤其要放飞学生以创造为主而以再造为辅的想象。在作文教学中，要多给学生自由写作的机会??? 6、平等对话、合作互动??? 依据游戏精神，教师也是游戏者，所以不应以裁判员或警察的身份出现，而必须把自当作游戏的一分子，以真正投入的态度，真诚地到活动中去，以一种对话的意识或精神，与学生进行平等对话。换位思考，诱导思维。语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。总结收益，巩固方法。临下课，我一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了。总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。从语文学习角度说，运用换位思考这种思维方式进行再造想象，将极大地有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的社会思想内容。 自主自愿，自由自在（2）超越功利，率性而为;(3)沉迷专注，愉悦快乐;(4)驰骋想象，随意，创造;(5)平等参与，合作互动。????语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地;学生作为受教育者，不再是被动的知识容器;教师作为教育者，不再是知识的灌输机器，师生都已是自由自觉的存在;同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐