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浅谈小制作在科学课中的重要性 学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学注重的是“做中学”，而不仅仅是教师教。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。教师要引导儿童在做的过程中感受科学探究的过程和方法。 小学科学课最大特点在于：教材设置中学生动手观察、实践的机会特别多，这也是学生喜欢科学课的最大原因。一旦有实验实践活动，孩子们往往全身心的投入进去，学习效果出奇的好。但是动手实践也是一把双刃剑，如果实践操作活没有落实，孩子们的兴趣、注意力、重视程度就会大打折扣。而学生感兴趣的探究活动是小学科学课程实施的主要形式。把科学课中的小制作真正的发挥出它的效果来对学生的影响是不可估量的。下面我就以下七个方面方面来谈谈小制作在科学课中的重要性。 1“做”而学观察 著名俄国科学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察”，观察是一切科学成就的开端。在每个科学活动中，我都会积极提供许多观察的机会，从各个角度培养孩子的观察能力。如在科学活动“制作生态瓶”中，我首先让学生自己动手制作一个生态瓶，然后让他们进行半个月的观察，让他们观察生态瓶中的生物发生了什么变化。学生会发现水少了生态瓶中的生物会缺氧，而水不变多加鱼也会发生却氧，学生们还发现了植物对动物的帮助，动物对植物的帮助，学生门对自己的发现非常的激动，真正地激发起了他们的观察、求知的欲望。 2“做”而活思维 爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在科学活动中，我让孩子自己去发现问题，提出问题，让孩子在相互讨论中使思想得到交流、互相启发，从而解决问题。如在科学活动“像火箭一样驱动小车”中，我演示气球飞出去这是孩子们都知道的，一个气球吹了气后你放手它会飞出去。我让学生思考能不能把这个力用到小车上面？你们能做出这样的小车吗？孩子们非常的兴奋，都要跃跃欲试，我让学生分组进行制作，在他们制作的过程中不仅获得了乐趣也学到了反冲力。我让学生的思维从已经形成的定律中跳跃出来，这往往就是“做科学”的魅力所在，让孩子的思维得到锻炼，让孩子的智慧得以升华。 3“做”而能探究 新《科学课程标准》在教学方法上特别强调关注孩子的自主探索和合作学习，认为“科学学习应以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是孩子学习科学的主要途径。动手操作既能满足孩子动手的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们的喜爱。如在科学活动“设计小赛车中，我提供了很多孩子生活中经常接触的一些小东西：筷子、轮子、塑料瓶、绳子、气球、夹子、橡皮筋、塞子、盖子等。引导学生们想办法用这些设计制作赛车，学生们运用前面学到的知识，尝试不同的操作方法、探究出了很多不同的制作方法；最后，他们关注起了同伴的一些独特的玩法，开始模仿、借鉴并结合自己的玩法也创造出了自己独特的方法。在这个探究的过程中，孩子们不仅获得了一些“方法”，更多的是获得了他人的智慧，滋长了自身的智慧。 4“做”而爱表达 语言是思维的外壳，思维是语言的内核。未来的创新人才，不仅要能说而且要会说。在科学活动中，我面向全体学生，鼓励学生大胆开口，为他们提供表达的机会，通过个人、小组、集体之间等交流形式，让孩子表达自己的见解，如：科学活动 “设计小赛车”中，我为学生提供了很多交流表达的机会：猜想假设时的交流让孩子们的各种想法得到宣泄；每次实验后的交流让孩子学会了根据事实来有条理地描述；实验中的互相交流让孩子获得了借鉴、情绪得到了满足；提出挑战性问题后的交流让孩子的思维得到飞跃。 5“做”而会迁移 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。在“设计小赛车”中就汽车的轮子问题，学生们就遇到了困难因为玩具汽车的轮子有限还能拿怎么做轮子能？有学生就想到了用瓶盖做，首先瓶盖是圆的其次它也能滚动。有一个小组的学生首先用了这个方法后其它小组也开始模仿。会模仿、迁移他人的经验成为自己的方法，这就是一种智慧，这种智慧将引领着他们走向成功。 6“做”而能解惑 科学的生命力在于设疑和探究，在实践中，努力做到理论联系实际，真正能激发学生的求知的欲望与兴趣，通过提出问题，分析问题，最终实现解决问题目标。在“设计小赛车”的活动中有一组一组看来已经