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浅谈撰写教研论文时素材获取的途径 撰写教研论文的过程是以实践为基础，深入分析和总结教育、教学中的现象，从而揭示其本质规律的过程.因此，教学实践是写教研论文的源头活水，是教研论文写作取之不尽，用之不竭的重要源泉，从研究大纲与教材，到研究教法与学法、学生与学情、习题与解题、考试与命题、感想与体会等等，值得我们研究的内容处处皆是.那么，到底如何来获取写作素材呢？下面结合笔者的实践谈谈个人的体会. 1 从教学实践中获取素材 1.1 从研究教材中获取素材 研究教材、教法是教师教学工作的核心内容.中学数学的教学内容是丰富的，因此，这里有大量的文章可做.例如，在2001年教高一时，我发现使用的教材与原教材对比有了很大的变化，新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了老教材中次要的、用处不大的而且学生接受有困难的内容，新增了一些为了进一步学习打基础的、有广泛应用的而且学生能够接受的新知识；更新了老教材中的某些概念、内容的讲法和部分数学语言及数学符号；更新了教学手段和教学方法.而且在教材内容的编排和体系上，更注重调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认知特点.根据这一教材特点，我写了一篇教材研究的文章，题目叫做《新旧教材的比较与研究》，这篇文章发表在人民教育出版社课程教材研究所主办的《中小学教材教学》上. 1.2 从研究教法中获取素材 课堂教学是一门科学，也是一门艺术，博大精深.虽说“教无定法”，但“教学有法”.对教法的研究也是我们获取素材的一条有效途径. 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.” 我们知道，在教学中若能创设一种生动活泼，引人入胜的情景，学生强烈渴求知识的欲望便会油然而生，他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点.那么如何来创设情景呢？带着这一问题，我参考了大量的相关文献，动笔撰写了《课堂教学中创设问题情景的尝试》一文，从创设问题情景的基本原则和创设问题情景的尝试两方面作了阐述，这篇文章发表在全国初等/中等教育类核心期刊《数学通讯》上. 另外，教师在不同的时间，面对不同的学生，即使是上同一节课，都会有不同的感受.就自身而言，理解在加深，水平在提高；就学生而言，他们基础不同，思维不同，对知识、问题的理解也各不相同，甚至千差万别.例如，在对2001级同学进行高三第一轮复习时，我发现有许多成绩优秀的同学在复习课中经常会自己在下面做题，尤其是在讲解一些常规例题时.这引起了我的反思——问题在哪儿呢？通过调查，知道他们对这些例题都感觉非常熟悉，觉得自己完全会了，没有必要再听老师讲解了.针对这一情况，我在选取例题时有意识地作了一些调整，除了重视教材的基础作用，重视覆盖全面、突出重点、突破难点，重视突出数学思想和方法等外，还按照新颖性、梯度性、过程性、关联性、创新性等原则作了选择，发现效果很好.有了这样的实践过程，我就把这些原则整理成《浅谈高考数学复习中例题的选择原则》一文，并投寄到曲阜师范大学主办的《中学数学杂志》，很快编辑部就录用了. 1.3 从研究学法中获取素材 学生是教师最具体、最活跃的研究对象.学生的想法也许是幼稚的，但其中常常蕴涵着创造的火花；学生的解题思路也许是笨拙的，但这往往是聪慧的起点；学生的提问有节外生枝的地方，但往往能弥补教师思维上的疏忽，就连学生的解题错误，也有一定的研究价值.目前，个案、案例的收集与分析是数学教育中的热点问题.例如，在教概率这一章节时，有这样一个问题：甲、乙射击命中目标的概率分别是 和 ，求甲、乙各射击一次，命中目标的概率是多少？有一个学生用了概率的加法公式进行了计算，但是又没有把握，于是过来问我.通过学生的答案便知道他是把独立事件与互斥事件混淆了，我知道此时若只对他说解答不对，而应当如何做的话，问题是可以解决的，但没有真正达到释疑的效果.于是我围绕这个问题所需要的基础知识，一个一个的诘问，让学生回答这些基础知识.当涉及的基础知识都掌握了，学生自己就把疑难解决了.过后，我发现这样的释疑手段非常好，就及时整理成一篇论文，题目叫做《浅谈反诘策略在释疑中的运用》，这篇文章发表在西北师大主办的《数学教学研究》上. 1.4 从研究解题思想、方法与策略中获取素材 学习数学离不开解题.“解题教学”是中学数学教学的核心内容之一，涉及中学数学解题方法与技巧的课题是无穷无尽的.这类文章的素材主要来源于课本中的习题及考卷中的试题，还有从其他渠道收集来的有一定研究价值的习题.一般文科题比较讲究解题要点的提示，而理科题则比较注重解题思路的点拨，但不管怎样，尽可