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浅谈略读课文的教学 摘要： 关键词：略读 导语 目标 教学 新课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，生会精读、略读和浏览。而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章是精彩内容的延续，它不能精细地上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”应当是教略而略。那么，略读课文究竟该怎么上？带着这个问题在教实践中进行了探索，认为可以从以下进行尝试 教学目标是教师上课的主题，是上课的目的和意义所在，是上课的精神所在，合理地制定略读课文教学目标，是略读课文教学取得成功的保证。我认为，略读课文目标的制定，可以从以下几点入手： 深入研读导语，根据导语制定目标。 略读课是以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，大部分教材在略读课文前面有“提示语”，提出了一些引导学生思考的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激发学生的阅读兴趣。仔细研究导语，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，因此深入研读导语，有利于我们准确制定教学目标，引领我们整个教学设计应该何去何从。如《白公鹅》一文，课文之前的导语为“丰子恺笔下的白鹅真是‘架子十足’，高傲的很。俄国作家叶.诺索夫笔下描写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。”根据这一导语，我把教学目标制定为：（1）认识7个生字；（2）反复默读课文，了解白公鹅有哪些特点；（3）比较阅读《白公鹅》、《白鹅》，体会两位作家的写法有异同之处。感受语言风格，丰富语言积累。教学重点难点制定为：通过自主阅读，体会白公鹅的特点。比较两篇课文写法的异同。 2、目标的制定宜“简”不宜“繁”。这里的“简”指的是别把目标定的太全面、太细致。略读课文不同于精读课文，精读课文的教学目标往往强调三维目标的有机整合，将工具性，人文性情感，价值观等细化到教学的每一个环节中，精心设计一堂环节紧凑的好课，教师最大的本事是于无声处见精彩，将设计的痕迹化为无形。而略读教学我们应该真正的去做减法。《梦想的力量》就是一篇较长的文章，我在设定目标的时候既要求学生在一堂课的时间多遍阅读全文加重点段反复阅读，还要要求学生读好重点段，理解梦想力量的不同层意思，同时要求学生以信的形式写话。这样的目标跟精读文章有什么区别呢？实际教学的结果也证实了过高、过全、过细的目标导致教学的结果是“鱼与熊掌无法兼得。”学生读得时间不够因而读不入情，感受不入心，写得像口号！要知道，毕竟只是一堂课的时间，忽略略读文章本身的特点及要求，强行将它丰富起来，实际是一种误区。不如将目标精简，重点在读，变换形式的读，展现读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了，书读百遍其意自现。此为真略。 三、 选择合适的教学方法。 不同的略读课文有不同的“略”，如何进行略读课文的教学，需要我们在教学中结合教材，根据学生的实际，自主把握。我在进行略读课文的教学实践中，探索了以下几种方法： 1、立足文本，点亮思维。 叶圣陶曾经说过 “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。 《七月的天山》是一篇写景的文章，这类文章作者最常用的写作顺序就是移步换景，初步学习这种方法也是本单元习作要求学生达到的。因此，在教学的时候，我针对这一特点，设计了两个有梯度的问题，通过让学生自读自悟来拓展思维能力。 问题1：同学们，课文先后写了天山的水、树、花三个方面展示了天山优美的自然风光。你觉得这三处景物能不能调换先后的顺序来写？为什么？（引导学生关注作者移步换景时的连接语） 问题2：找出课文中提示你不能调换顺序的句子，你有什么发现吗？（引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且富有变化） 当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。在设计时，我们不可能面面俱到，当然也不能特立独行和精读课文、本组训练重点风马牛不相及。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地设计，去点亮学生思维的火花，以更开放的形式让学生独立自由地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。 2、以学定教，顺学而导。 阅读是学生个性化的体验，是一种心智活动。《语文课程标准》一再强调：“要尊重学生的独特体验……”每一个孩子就是一个独特的个体，阅读教学应努力关注学生的个体差异，鼓励学生发表独树一帜的见解。我在上略读课文时多数采用“以学定教、顺学而导”的教学方法。 如略读课文《狮子和鹿》是一篇优美的童话，故事一波三折，趣味性