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浅谈科学教学中如何激发学生学习兴趣 ? 【摘要】新课标要求学生学习时，学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。学生的学习兴趣是学习的原动力，那如何培养学生的学习兴趣呢，本文就我个人的体会做以总结。 【关键词】学习兴趣? 一、科学教学中如何培养学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”“兴趣和爱好是最大的动力。”———爱因斯坦 “学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”——布鲁纳。 理想的教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。如何在教学中培养学生兴趣呢本人有以下几点体会: 充分发挥实验教学的魅力，激发学生的兴趣 由于实验具有形象性、生动性、 新颖性和刺激的高强度性概念和规律都是建立在实验基础上的中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚兴趣。 一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识， 特别是通过亲自操或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面在实验中验证了所学知识或发现了新知识。 使所学知识得以巩固，从中也能体会到成功的乐趣。实验所引起学生的兴趣是最直接的兴趣。如果教师抓住了学生的兴趣，在进一步引导，就会起到事半功倍的效果。创设教学情境着眼于培养学生的学习兴趣 实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生的积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。同时初中的学生的理性认识还比较弱，通过创设教学情景，增加学生的感性认识以增强学生的理解能力。在科学教学中，可以充分发挥化学学科的特点，加强实验教学，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂。例如，在教学“太阳与月亮”这节介绍月亮时，我特意将这节白天课调整到晚自修上，上课前先给学生讲有关月亮的神话故事，再让学生到教室外仔细观察月亮，并给月亮画张自画像且附上准确的文字介绍。这样课前就让学生对这节内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的积极性和表现欲望都异常高涨。课后检查，我的两个班级对这节只是的掌握要明显高于其他平行班级。再如，“科学入门”教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学”，而是通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科学” ，“科学就在我们身边”，而不是去下一个“死定义”。再如，在学习“消化系统如何工作的”，可以让学生先提前预习，然后让有关同学扮演各种“器官”进行表演，而老师主要起到指导者的角色。学生在表演时往往表现出很强的表现欲望，在欢乐喜悦的气氛中获得了知识。这种“寓教于乐” 教学方式，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生积极主动参与到整个教学过程当中。 培养问题意识，致力激发学生的学习兴趣 课堂提问，是教师教育教学过程中关键的一个教学环节。传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了那些内容？或者是直接问：请说说“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些内容？”这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生没有选择的余地，一就是一，二就是二，答案死板教条。这样的提问方式，时间久了，学生也感到乏味，失去了回答问题的热情与积极性。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。 （1）通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生积极提问。下面，以我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学为例：我让学生往试管中澄清石灰水内吹气。首先引导学生：通过实验你观察到什么现象？你能根据这个实验提出哪些问题？让学生边实验、边观察、边思考。学生回答：“溶液变浑浊”。“老师，溶液为什么会变浑浊？” “吹入的主要是什么气体？” “还能用其它方法让石灰水变浑浊么？”……学生开始积极提问起来。其中一个平时比较调皮的学生观察到吹入气体时间久了沉淀会溶解，提出“为什么沉淀还会溶解？” 。对此，我特意表扬了这位学生，鼓励其多动脑，多提问，以增强其学习的兴趣。 （2）通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。例如在学习常见动物时，说道鲸鱼不是鱼类，蝙蝠不是鸟类，就有学生提出“鲸鱼生活在水中为什么不是鱼？”“蝙蝠会飞为什么不是鸟？”我并没有直接说出原因，而是先让学生回忆鱼类和鸟类特征与哺乳动物特征进行比较，让学