浅谈科学活动中教师语言指导策略.docVIP

浅谈科学活动中教师语言指导策略 【摘要】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》将“科学”纳入幼儿园教育五大领域，确立了“科学”在幼儿园教育活动中的重要地位，更为幼儿园科学教育提出了明确要求。教师是幼儿科学教育活动中的“掌灯人”，科学活动中教师必须以幼儿为主体，为幼儿提供足够的材料，让每个幼儿都获得观察、探索、时间的机会，还要用恰如其分的指导语言，引导幼儿在科学活动获得更好的发展。本文从科学教学活动的普遍性语言指导类型出发，进一步引出对其指导策略的探讨。 【关键词】 科学教育活动；语言指导；启发性语言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》将“科学”纳入幼儿园教育五大领域，确立了“科学”在幼儿园教育活动中的重要地位，更为幼儿园科学教育提出了明确要求。“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”是科学教育的目标，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动·······”是科学活动的指导要点。幼儿园科学教育需要根据幼儿的学习特点进行操作，这就要求幼儿园工作者要为幼儿们在主动探索中学习科学，“应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。“[1] 那让幼儿在科学学习过程中，更为主动，收获更多，是离不开教师的引导的。 教师是幼儿科学教育活动中的“掌灯人”，科学活动中教师必须以幼儿为主体，为幼儿提供足够的材料，让每个幼儿都获得观察、探索、时间的机会，还要用恰如其分的指导语言，引导幼儿在科学活动获得更好的发展。 一．科学活动中教师语言指导普遍类型 1.直接讲述与直观说明 教师在教学活动中常常用到的语言指导是讲述法。教师在教学过程中，会直接向幼儿讲述活动主题，如活动主题相关的事物概念、活动展示的内容、以及教学材料的作用等。直观说明则是在科学教学活动中，教师一边演示一边说明，包括演示事物的名称、功能说明，实验操作步骤的说明。科学活动相对于语言活动，艺术活动等，是更为具有逻辑性的，为了让幼儿的理解更加清楚明了，教师采用“直接讲述和直观说明”的语言指导更多。具体事例如： 教师：“小朋友们，桌子上有两个水杯，这两个水杯里面都装着水，但是他们一个粗一些，一个细一些，上个星期我们请小朋友回家和爸爸妈妈一起做过这个实验，小朋友通过实验发现，其实两个杯子里面的水是一样的嘛？” 这类教师的言语行为教师就是向幼儿直接讲述和说明了实验的内容、目的、步骤等。 2.利用提问启发幼儿 提问是抓住幼儿注意力、启发幼儿思考的教育方法，也是教师常常在科学活动中用到的。教师针对科学活动相关的内容、概念、信息等向幼儿提出问题，并请幼儿自主的思考与发言，让幼儿与教师的交流互动更加紧密。在实际教学过程中，教师会通过提问来推进活动开展，引导幼儿深入探索，还能够维持幼儿的注意力。比如： 教师：“怎么冰块快点融化呢？” 教师：“小A，你们小组是怎么记录小兔子的成长的呢？” 3.重复幼儿语言 重复幼儿语言，是教师在教学活动常常使用的语言衔接指导方法，其通过重复，一方面是对幼儿语言的一种鼓励与肯定，另一方面是让全部小朋友都能够听清楚，并促进幼儿之间的交流。但在科学教学活动，教师过多重复会将重复的作用降低，还会导致幼儿的注意力不集中，这对科学活动的开展并没有什么积极作用。 二．科学活动中教师语言指导策略 1.衔接幼儿已有的经验 幼儿的学习是循序渐进了，对世界充满着好奇心的他们，常常会积极主动的去学习新事物。在科学教育活动中，教师采用语言指导的时候，就要注意，“仅仅是引导学习新知识是不完美的，在学习新知识的同时，还有巩固幼儿的已有经验”。幼儿学习新知识是简历在原有经验基础之上的，因为教师首先就要了解幼儿已有经验的水平。 如在探究“奇妙的水”的活动中，教师首先了解幼儿的已有经验，就可以问：“水是什么样的？我们在哪里可以见到它呢？”。如果幼儿对此不知道，则有必要先进行了解“水的特性”的活动。有时候还需要教师澄清幼儿的一些错误认识，并要引导通过实验去验证结果。 衔接幼儿已有经验的时候，教师还要引导幼儿对已有经验进行迁移，即为让幼儿能够将已有的知识运用接下来的科学活动之中，如进行“奇妙的水”的活动之前，进行过“无处不在的水”的科学分享活动，再此教师就可以问：“你们知道水会在那里吗？”从而促进幼儿回忆获得的有关水的经验认识，有助于接下来活动的开展。 2.激发幼儿实践兴趣 《3——6岁儿童学习与发展指南》明确的指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发展和保护幼儿好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”科学活动的魅力就