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浅谈科学课教学设计的科学性 绵阳市富乐实验小学 马宇娟 内容摘要：设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。 关键词：科学课 教学 设计的 科学性 科学教学设计要科学，就要体现科学的本质特点，注重学生科学素养的培养：一是实证意识的培养，设计要让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据，用证据说话，实事求是地说话。二是逻辑思维的培养，设计要注意让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考。三是质疑精神的培养，设计要让学生大胆质疑科学教学。也就是设计要体现科学的本质，就必须设计开放的课堂：以学生为主体，教师只能是学生探究活动的指导者、合作者、帮助者。那么教学设计不必那么细化，关键应设计如下几个方面： 一、设计科学的实验目标。 实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，教师必须对探究实验过程精心设计，才能达到探究的目的。而设计好实验目标是探究有效的前提，也是探究成功的关键。 有目标就有实验的动力，教师应先研读科学教学大纲，了解教材中的实验安排的目的，确定好具体的实验目标，根据学生心理特点，在做实验前，首先明确这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们更加清楚现象等等。这样学生更有信心、更有解决问题的的勇气，实验探究就会很成功。 二、设计科学的导入。 导入新课是教学的首要环节。好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义，导入新课的方法有很多，有实验型导入法、电教型导入法、语言型导入法等。例如教学《测定物体的温度》时，我是这样设计的：教师课前准备三杯水：热水、温水和冰水；学生桌上也有同样的三杯水，上课伊始，让学生做下面的实验：同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯，并说出各自的感觉；然后，用各自的右手同时触摸温水杯，刚才摸冰水的学生感觉温水是热的，摸热水的学生感觉温水是凉的；再让学生独自做上述实验：先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯，然后用两只手同时触摸温水杯，结果两只手的感觉是不一样，摸热水的手感觉温水是凉的，摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明，凭感觉测量物体的温度是不准确的，怎样才能准确地测定物体的温度呢？温度计就能帮助我们准确地测定物体的温度。自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。 三、设计好课堂预测。在充分了解学生学习的基础，作出大胆的预测，有利于学生的自主探究。 奥苏伯尔说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”例如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打……等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？这是教学设计时必须考虑的关键性问题，也是这堂课的重点和难点问题。我是这样设计的 ： 师问：说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。） 师问：你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞……产生的。） 实验：对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究 尺弯过来没有声音，弹一下有声音；橡皮筋拉一下没有声音，拨一下有声音；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识又向前推进了一步。） 师问：物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？（让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体的振动产生的。） 科学探究的主体是学生，教师设计探究过程时，要充分体现这一点，而且要调动学生已有知识，并进行课堂预测，使学生探究顺利，学生水到渠成的掌握新知。 四、设计好科学的媒体和必备的材料。 随着电化教学的推进，教学资源的不断丰富，教师要设计好选择的媒体，选好有指导、有帮助的教学资源，还要设计好演示材料和分组实验材料，这样可以大大提高探究的实效性。 在《食物包装上的信息》一课时，我使用CAI课件开阔学生的眼界，并让学生收集包装袋，引导学生研读食物外包装，期望学生能在研究中进行如下分析：收集食物包装上的信息，并能有根据地分类；比较食物保质期的长短，并能分析影响保质期长短的原因；了解食物的配料，分析配料对于食物可能起到的作用。 总之，设计