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浅谈自然教学设计与实验 浅谈自然教学设计与实验 小学自然是以实验为基础的学科，精心设计实验教案，让学生通过亲自参加实验获得知识是上好小学自然的关键，现在就如何上好自然教学中的实验设计谈谈我个人的体会。 首先指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前 提。 实验前我总是先指导学生认真复习相关的指示，预习实验的内容，初步明确实验的目的、要求、任务，了解实验方法，实验步骤和注意事项等，为做好实验做好准备。 二、实验设计要符合学生的认知规律。 教学活动是教师教，学生学的双边活动，学生是学习的主体，实验中，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的，如在教《声音的产生》的教学实验时，我按照“实验——归纳——假设——验证——结论——运用”的思路来编写教案，在引导学生认识声音是由物体的振动产生时，首先指导学生先观察实验（皮筋、鼓等）发声时有什么现象，引导学生用“振动”一词描述物体发声时的物证，在实验的基础上指导学生归纳物体发声时的共同特点，即：发声的物体不同，它们发声的方法也不同，但它们却有一个相同点——各种物体发声时都在振动，在通过实验知道了振动发生的规律后，布置作业。一让学生回家后将一长条形硬纸片的一端插进车轮，然后旋转车轮，观察纸片发出高低不同的声音时，纸片的振动一样吗？这说明声音的高低与什么有关系。二、按动自行车铃，发出声音时停止按动，并用手掌立即捂住看一看有什么发现，这样的教学过程不仅满足了学生强烈的好奇心求知欲，第二天，学生都积极地告诉我他们的发现，教学的效果还达到了事半功倍的效果。 三、实验设计要符合自然教学的特点。 一切来自于实践，都是从实验和生活实践中总结发展起来的，小学自然也不例外，在教学中让学生亲自动手实验是培养学生探求自然知识，增强学生学习自然学科兴趣的有效途径。如：我在教学《种子的萌发》一课时，事先将学生分成五组，每组发十粒黄豆种子，第一组先将种子用水浸泡，然后放在盘子里始终用湿布覆盖，第二组的种子不用水浸泡，也不用湿布覆盖，第三组将种子全泡在水中，第四组将浸泡过的种子分成三份分别放在温度非常低，温度非常高和温度适中的地方，观察种子的萌发，学生的兴趣都很高，并且都认真的作了记录，这样一来我在上课时就能根据学生的实验结果，轻松的引导学生得出结论：水分、空气、适宜的温度是种子萌发的必须具备的条件，这样既培养学生的动手能力，又培养了学生认真观察记录的习惯，收到了很好的教学效果。 四、引导学生自行总结。 根据学生的实验结果，当学生完成实验操作时，我都会围绕一个“导”字及时组织学生总结，总结时让学生充分讨论，积极发言，因势利导，让学生自己在实验中发现，得出结论，有些学生的结论不够精确和严密时，我也不立即否定，也不强迫学生背诵书上的结论，而是引导学生对结论再进行比较分析之后，尽量取得统一，在教学《热胀冷缩》一课时，我利用学生已有的生活经验，让学生运用身边的材料以及老师准备的实验材料自行设计实验，探究和发现“热胀冷缩”的自然现象，这样，不但提高了学生的学习兴趣，增加了学生的感性知识，还启发了学生的思考探究的能力。 五、实验设计要联系当地的自然条件。 教学大纲规定：“自然课要密切联系当地自然条件。”我县有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见，垂手可得的实验材料，为丰富自然教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的自然课教学更加丰富多彩。 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。 实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源，水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出：植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。 总之，为了搞好实验教学课，我每次上课前都精心做好实验的准备工作和教案的设计，深入钻研教材，为学生实验提供方法和指导选择典型的材料、预测课堂上可能出现的情况，实验的结构也力争做到充分、