浅谈词语教学的点点滴滴.docVIP

浅谈词语教学的点点滴滴 小学低、中年级的词语教学，大多是根据其本身的字形特点来进行的。但有些抽象词语的教学，可以以学生的认识规律为原则，采取形象、趣味的方式来深化学生对抽象词语的理解。 一、以实物为凭借，理解词语，攻破难点 进入小学阶段的学生，已逐步迈进社会、迈进生活、迈进大自然，世间万物以千姿百态的形式跃入了他们的眼帘，并深埋在他们幼小的心灵深处。学生对万物有了初步的认识，这为他们将来的学习生涯打下了基础。 例如，在学习《义务教育课程标准实验教科书》小学语文第六册中的《画杨桃》这篇课文时，把理解课文倒数第二段中老师讲的话当作了学习的重点。《画杨桃》中的老师在其段中讲了四句话，其中第二句讲到“但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星”。这句话是学生理解的难点，要使这个难点得以突破，必须先让学生懂得什么时候是“角度”。生活中，学生看事物是从一定角度去看的，但他们未必知道。“角度”这个词于他们而言仍旧是个抽象的词语。这时，我们可以采用实物来帮助学生理解“角度”这个词。我把一个杨桃放在讲台桌上，请一学生先站在讲台桌前观察杨桃的形状，同时告诉学生，现在这位同学所站的位置代表从正面的角度去观察杨桃。接着再请学生分别在教室的各个位置观察，使学生体会到“看的角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这样，学生就明白了，“角度”所指的是观察事物时的方向或位置，也能明白“角度”不同，事物的样子也会随之改变。学生因此能更深一层地理解“角度”一词，教学难点也就不攻自破了。 二、以语境为背景，轻轻松松领悟词意 语言环境是控制语意的“场”。语言环境不同，词语的含义往往是不尽相同的。在语境中，词语不仅有解释功能，更具有判断功能。倘若词语离开了语境，便很难鉴赏词语运用的审美价值了。如在教学《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第七册《鸟的天堂》这篇课文时，对文中的一个成语“应接不暇”的理解教学，我没有要求学生对这个成语的意思死记硬背，而是让学生仔细读一读这一成语前、后部分的内容，来揣摩这成语的含意。学生边读边思考后，纷纷举手发言： “‘应接不暇’前面部分的内容是上一段的，写到了作者看到了大的、小的、白的、花的鸟，还看到了鸟儿有的在飞、有的在跳、有的在叫，这些都说明了大榕树上的鸟很多。所以我体会‘应接不暇’的意思是事物多，看不完。” “‘应接不暇’后面部分的内容是‘看到了这只，又错过了那只，看到了那只，这只又飞走了……’这是指大榕树上群鸟活动的欢快情景，所以我体会到‘应接不暇’在本文指作者眼睛应付不了，看不过来。” …… 显然，在具体的语境中领悟“应接不暇”，不仅把词语训练和阅读联系起来，而且也培养了学生的语感。由此也培养了学生具有整体性和审美性的语言能力。 三、以比较为手段，在辨析中获知 在学生的认识活动中，总有一种有效的基本方法，那就是“比较”。比较作为一种有效的艺术手段存在于词语的训练中。如在《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的语文园地七中“我的发现”里就安排了带“光”与“抽”的几个句子，让学生体会它们在含义上有什么不同，可以用什么相应的词代替： 如：1、不光（ ）是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 2、明亮的月光（ ），照在静静的原野上。 3、弟弟把零用钱都花光（ ）了。 上述例句，让学生通过比较来体会同一个词，随着它们所处的语言环境不同而含义有所不同，这是极富有训练价值的。学生经过细读、思考，在共同讨论中获得了共识：第一个“光”是只、仅的意思；第二个“光”是光线、亮的意思；第三个“光”是完的意思。 四、以动作为导向，直观感知 教学生对有些动词的理解可以只用直观感知，通过“身体力行”即动作演示来形象地释义，而不是对这些动作作机械的文字解说。例如《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的《荷花》这一课文中有这样的一句话：“白荷花在这些大圆盘间冒出来”。教学中，我先让学生齐读这句话，再问“‘冒’是什么意思？”我并不要求学生进行无效的口头解答，而是让学生进行动作演示：让几个学生聚在一起，再请一个刚好穿白色裙子的女同学从这中间“噌”地站起来。这一演示“白荷花”鹤立鸡群之势形象化、直观化。从整个演示的过程，学生看到了也明白了“冒”字的意思了。教学用动作演示解词的同时，要求学生也要通过模仿动作来体验词语所表达的意思。这种词语训练的方法既简便易懂又能使课堂气氛活跃，真可谓“一箭双雕”。 五、以“错”扶“正”，优化效果 在知识的教学中，教师的引导无疑是十分重要的。在词语教学中也一样，引导是为学生提供学习的契机，更是为了扩大训练的效果。引导绝大多数是从正面、侧面切入，但为了优化词语训练的效果，有时，也不妨从反面、负面入手，实行“以错扶正”。如在教学《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的《翠鸟》一课时，我先让学生仔细