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清华大学老师因重教学没做科研被转 清华学生呼吁留任转岗教师时隔20年，清华大学“非升即走”的人事制度再次进入人们视野并引发关注。1993年，清华开始试行的人事改革制度中规定，讲师、副教授在规定时间内学术成果不足以提高职称，应自行走人，即“非升即走”，后来调整为“非升即转”。今年4月，清华大学决定不再续聘外文系讲师方艳华后，收到了来自世界各地毕业生、共计50多封4万余字的请愿书，希望将这位“因全身心投入课堂教学导致科研成果不足”的老师留在教学岗位。目前，方艳华已与校方达成一致，转岗为职员。然而，因“辞方事件”产生的“教学与科研孰重孰轻”的争论仍在继续发酵。学校： 9年未评职称老师须离职据清华大学学生刊物《清新时报》报道，今年4月初，37岁的外文系讲师方艳华开始了3年一次的述职工作。答辩结束后，系内决定继续聘任。述职中，主管外文系教学工作的副主任张为民对方艳华的评语是：“教学效果优异，深受学生欢迎。独特的英语写作教学理念，具有不可替代的作用。”这也与学生请愿书中对方艳华的评价相同。但外文系将材料上报至校人事处进行最终核定后，方艳华因学校“就职9年未评职称的老师必须离职”的规定，面临“非升即走”。这也是方艳华与学校此前签订合同中的条款。除方艳华外，外文系另一名年纪较大的老师，及微积分助教阎浩等多名教师均因此制度离开教学岗位。老师：重教学没精力做科研方艳华与阎浩的相同点是，两人的教学质量均受到学生们的认可和称赞，但两人也都已数年未发表过学术论文。“写作课不能作为研究型(课程)去学。我不能上课说‘我教一下写作的各种技巧，然后大家自己去练’吧？”方艳华描述自己的教学理念时称，与其他院系不同，外文系承担了较重的基础教学任务，教师被分为教研系列和教学系列。针对专业写作类课程，空对空地传授宏观理论收效甚微，教师只能通过一对一的沟通、作业修改促进学生进步。专业写作训练不同于研究类课题，一线教学占用了方艳华绝大部分时间。“我不可能有很多精力去做研究，但我是在培养中国最优秀大学生的沟通方式、思维能力，对他们以后走入社会、让他们成为更好的人其实是更有价值的。”方艳华说。学生：勤恳教书老师应悉心爱护方艳华曾经的学生，外文系2011届毕业生庞博在得知老师面临解聘的遭遇后，发起了一项请愿活动。5天里，希望方艳华留任的毕业生来信有50多封。现就读于美国哥伦比亚大学教育学院、2011届毕业生王蕾的请愿信是网络中流传最广的一封。“方老师让我重新认识英文写作，她叫我们忘记为了高考而背诵的八股文，她鼓励我们发出自己的声音。通过英文写作课，我们学习全新的视角观察这个世界，拷问那些不经审视的观点，重塑自己的价值观。”王蕾在信中说，“像方艳华老师这样已经在清华园内勤勤恳恳教书育人多年的人，才是学校最珍贵的财富，应当悉心爱护。职称固然是评价一个老师的标准之一，但未必能全面衡量他的贡献。”更多学生则认为，仅用职称、论文数量衡量教师能力、决定教师去留的制度太过于死板，“至少应该把学生的意愿加进去。”中国青年政治学院学校重视教学教师科研压力较轻中国青年政治学院一名老师称，该校相对比较重视教学，每学期结束，学生通过网站对所选课程老师进行评估，内容包括授课方法、教案编写、上课态度等十余项，以及简短的评语，这些内容教师也均可看到。与清华等大学不同的是，中青政并未实行“不升即走”制度，教师学术研究压力相对较轻，可以把更多时间放在教学上。在职称评定中，科研成果还是职称评定的重头。科研成果包括论文发表数量，专著、科研项目数量等。一般升副教授需4-6篇，升教授6-10篇，其中还必须有“核心期刊”、“权威期刊”。相较于科研成果的刚性要求，教师对学生的投入则没有量化的标准。教师在学校的地位取决于职称，而职称则取决于论文及项目的数量。该老师说，在评职称的高压之下，教师对学生的投入常要“凭良心”、“凭操守”，对学生投入再多的精力，评职称时也起不了太大的作用。有的老师重视教学，宁可不去评职称，也不愿到处去发表低质量的论文，那么他的生存状态则要看学校提供给他的宽容度。复旦大学引入“代表作”制软化“非升即走”复旦大学中文系副教授侯体健介绍，复旦大学2007年开始实行“非升即走”制度，但在实行过程中发现，此制度存在将学术研究数量化等弊端。种种数据化的刚性要求，使得青年教师很可能过度追求论文发表数量而忽略对质量的严格要求，使得学术变成浮夸攀比的竞技场。侯体健副教授说，于是，2010年，复旦大学开始试点施行“学术代表作”制度，并于2012年起在全校推行。顾名思义，此制度的评定核心是学术成果的影响力，即质量，而不是数量。侯体健说，此制度的关键是，如何对教师的学术代表作进行评估。学校教师的职称评定需要经过三轮投票，投票参与方包括全系教授，校外专家以及校学术委员会。“学术代表作”制度的引入，在以往的“非升即走”制度中加入