溶解的快与慢说课稿11.docVIP

《溶解的快与慢》说课稿 建瓯市玉山中心小学：何志华 各位评委、老师： 大家好，今天我说课的内容是《溶解的快与慢》。板书 一、说教材：《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册溶解单元第五课时的内容。通过本单元前几节课：水能溶解一些物质；物质在水中是怎样溶解的；液体之间的溶解现象；不同物质在水中的溶解能力的学习，学生已经初步掌握了溶解的的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。 在对教材进行分析后，我进行了学情分析。 二、学情分析：学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。 基于以上的学情分析，我确定了以下教学三维目标。 三、教学目标 知识目标：通过探究活动，知道当溶解的条件变了，就会产生不同的结果。能力目标：掌握一种科学研究问题的方法——对比实验法。情感目标：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。 本堂课教学重点是：认知搅拌 温度 把物体捣碎研成粉末等对溶解快慢有影响。教学难点是：引导学生找出不同的对比实验的条件并自行设计实验方案。 在课前，我还进行了教学准备。 四、教具准备：烧杯5个、搅拌棒1支、盆1个、洗衣粉、食盐、糖、粉末状的药。 六、教法学法 学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，加强了各小组学生的团队合作精神，增加了自身的科学探究能力。 在经过以上几个方面的分析后，结合《科学课程标准》我对本课时的教学过程设计如下。 七、教学过程 （一）、设置情境，提出问题 考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，所以我给学生设置了一个给客人泡糖水并要让客人尽快喝到糖水的情境，由此引出本节课的学习内容（结合手势：指板书的课题）。《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。这个情境能唤起学生的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下基础。 （二）、顺水推舟打好实验基础 接着我提出了新实验任务，给每组同样多的食盐放入水中（做），让食盐完全溶解需要多长时间，这一过程我要求学生先说出猜测的结果，然后进行实验验证，在实验验证时我特别提醒学生要注意记时，活动结束后，我让学生与原来猜测的结果进行对比，使学生明白：猜测往往与结果不同，这个实验的记时为下面进行加快溶解做好准备。 （三）、因势利导，（鼓励学生）自主设计 在上面实验的基础上我引导学生跟据己有经验说出影响溶解快慢的因素。我是这样引导的（做：1、有些人在洗衣服时放入热水，加入洗衣粉，然后用手轻轻搅动，这是为什么？2、有些药形为什么把它制成粉末状？）通过我的引导和学生的互相交流，学生明白了搅拌、温度、把物体捣碎研成粉末状（板书：加快溶解的因素：搅拌、温度、捣碎）等对溶解快慢有影响，然后再让学生设计实验方案。 （四）、推波助澜（组织学生实验）交流总结 这一过程分四步，第一步：我让学生按设计的方案进行实验，实验过程中我发现（做）有一组的同学是这样做的：他们把同样多的食盐同时放入同量、同温的水中，然后用搅拌棒搅拌其中的一杯水，看哪一杯中的食盐溶解得更快一些；还一组的同学是这样做的他们取了同量的冷水和热水各一杯，然后把同量的食盐同时放入水中，仔细观察比较看哪一杯水中的食盐溶解得更快一些。第二步：我抽取了学生的实验录表进行展示。第三步：集体交流、讨论、评议，讨论实验的方法是否合理，还有哪些补充和建意，明确实验是在哪些相同条件和不同条件产生了怎样的结果。第四步：我引导学生归纳总结知道什么是对比实验，明白对比实验的方法。 （五）、水到渠成（回归生活）拓展延伸 我将分给每个小组一粒小块的水果糖，请学生思考如何加快水果糖的溶解。学生会自然地想到用刚刚学会的搅拌、热水、捣碎的方法。接着我请每个小组选择一个方法进行研究，思考书上32页提出的几个问题，通过对问题的解答体验科学探究的具体步骤。经过前面三个实验的学习操作后，学生已经能较快的设计出实验方案。于是我要求学生设计一张相应的实验记录表。学生根据自己的实验方案进行实验，将实验现象记录在自己制作的实验记录表上。由此，学生经历了比较科学、规范的对比实验活动的过程