特色实践教学体系探析.docVIP

构建小教专业实践教学特色体系的建议与思考 （一）强化理论与实践的“一体性”和“系统性” 改变传统的实践教学“两张皮”的做法，使理论教学与实践教学融合一体，实践教学内容以观摩性实践活动、参与性实践活动、模拟性实践活动和教育实习见习等形式贯穿于整个人才培养体系之中，实现理论---实践---理论---再实践不断循环不断提高。需要指出的是这里观摩性教育实践指参与大学名师讲堂、小学教研活动等，如听观摩课、评课，专家讲座或请地方名师上大学介绍经验心得，让师范生真正地了解什么是优质课及如何评价，了解小学优秀教师的成长历程。 参与性教育实践是指组织师范生参与到小学教育中去，到小学听课同时，了解小学教师日常工作及规范；模拟性实践是指在校内的微格教师内模拟虚拟教室环境进行试讲。 实施理论与实践一体化要体现出过程连续性，内容要合理安排。比如:与教育理论课并列开设教学实践课,包括写字、口语、演讲、书法等。除了在校内练习基本功,还组织师范生走出校门,在实践基地进行教育实践,包括熟悉学校情况、指导学生开展活动、担任小学班主任、听课等见习活动。经过一段时间的技能训练和见习,可以模仿小学教师备课、模拟上课,试讲、说课,同时进行录像,将录像与优秀教师的教学录像进行对比,在比较中学习、借鉴,取长补短。然后安排实习、组织优秀者参加比赛,总结、宣传经验,在实践基础上思考、反省,进行理论提高。同时开展教育调查活动,完成整个教育实践过程。整个过程都是在教育理论和学科教学法理论指导下进行的,体现了理论与实践的高度统一。理论与实践结合可以使毕业生理论功底扎实、教学技能娴熟,学生一毕业即可成为合格教师,改变过去师范生毕业后几年内不适应教育教学工作的现象。 （二）、实践过程的“连续性”和“渐进性” 坚持“大教育观”的思想，即根据培养目标，将其对学生实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并分解到开展实践教学的各个环节和渠道之中，最后固化到实践教学计划和实践教学大纲中，通过各子目标的实现来保证整体目标的最终实现，从而达到培养学生实践能力的目的。 传统的教育实践教学体系在时间安排是零散的，没有系统性，有时会集中在某一两个学期，时间安排非常不合理，实践时间太短，实践课程间还可能缺乏逻辑性。而连续性、渐进性全程化的教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)即行实施，涵盖了师范生在校四年的全过程。同时，时间安排体现出较强的连续性、渐进性特点。以循序渐进层层深入的一系列实践环节，先安排专业情意教育为主，然后经过参与性实践、观摩性实践活动，进一步进行模拟实践，最后是整体性的实践活动，中间穿插技能教学，研究性实践，组成由点到面，横向纵向交叉的立体的不间断的全程化的实践教学体系。下面是不同阶段的实践活动时间分配图（图6.1）。不包括穿插在个学期之中的模拟性实践、参与性实践、观摩性实践、过关考核、各类竞赛、社团、兴趣小组等实践活动。 （三） 实践渠道形式的“多元性”和“开放性” 实践教学体系是以提高师范生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力为主线进行整体设置，体系结构由3个大类构成。这三大类中教育实践是主渠道，基础实践和社会实践是多渠道，相互融合，互为补充。主渠道是课堂化的，多渠道是社会化的；渠道是课程化的，多渠道是活动化的；主渠道是教学化的，多渠道是行动化的；主渠道可以考试检测，多渠道可以观察检测。 建立 “以教师为主导，学生为主体”的开放教学方式，形成师生互动，学生互动的氛围，积极引入地方名师进高校，建立“两库”，即“地方名师资源库“、“地方名师讲坛资源库”。开展系列的地方名师讲座，以及与地方名师结对，开展拜师学教活动，以强化师范生的实践能力训练。 另外，为满足学生需要，尽快提高学生技能，能有更多时间进行技能训练，鼓励教师多多开出开放教学课程，同时提高实验室的利用率，开放校内实验中心。以校内实训中心为核心广泛开展各类实践活动，如，针对不同层次学生的要求，和不同实践课程内容的特点开展网络教学、虚拟实验教学、开放性实验等，培养学生的实践能力和创新精神。 （四）、实现师范生角色的“双重性”和“统一性” 高校师范教育的培养目标是合格的师资，它决定了师范生角色的双重性，即“学生”和“未来的合格教师”。我国高校在对学生角色的教育下，实际上是把“学生”视其为主要角色，而把“未来的合格教师”视其为学生毕业之后的事情。师范生一直被当作“学生”对待，学生意识被培养得异常浓厚，而教师意识却非常缺乏，笔者认为，这也是我国师范教育培养合格教师问题的症结之一。连续性渐进性的全程教育实践教学体系非常明确地理顺了“学生”和“未来合格教师”的关系，从入校第一天起，教育实践就逐步展开，“使师范生在校期间就能够结合小学教学实际，提前进入教师角色”， 实现“学生”和“未来的合格教师”角色的“统一性”。一方面帮