王崧舟讲座《阅读教学：指向文本秘妙》.docVIP

阅读教学：指向文本秘妙 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 杭州市拱宸桥小学 王崧舟 本讲座为对语文的教学内容的思考。 文本的秘妙，秘即秘密，妙即巧妙精妙之处。 ? 以人教版四年级下册《长城》为例： 《长城的文本秘妙》 1.结构：从整体上看，先写见闻（1、2段），后写联想（3、4段）。据此课文分段可分为两段。 语文老师要有两只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后的深层结构，在字里行间，在空白处，在文字的倒影深处。语文老师要练就这样的天眼。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 第一段：起。（远看长城，引出话题。） 第二段：承。（近看长城，语式与前保持一致。） 第三段：转。（站在长城上，睹物思人，由物及人。） “睹物”为见闻，“思人”为联想。“转”是文章中最难写的部分，转得好，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“峰回路转，直上云霄。”转得不好，掉入泥坑，万劫不复。 第四段：合。（总结概括） 从章法的角度课文分段可分为四段。 3.语言：平实、精确。如：站、踏、扶；很自然、单看等。 绚烂之极归于平淡，乃是最高境界。 朱光潜：写文章四字要诀“精确妥帖”，做到这一点乃是极不容易的，需要极敏锐的感觉，极艰苦的挣扎。 4.风格：全文不曾出现一下叹号，感情凝重、内敛。 长城就是凝重、沧桑、内敛的，风格统一。 不光汉字有声调，语言也有声调，陈述句阴平，祈使句阳平，疑问句上声，感叹句去声。 5.顺序：写见闻，由远及近；写联想，由现实到历史。 有章法，有条理。有条不紊，井然有序。 6.句法：数据说明，还原比较。 用数据，精确，不夸张。 无数的肩膀，无数的手，不是作者目睹，而是通过想象还原的，为了和现在的科技作比较，感受长城的工程浩大，施工艰难。 7.长城：长城之“长”，既是空间（一万三千多里）的，又是时间（古代）的。 纵横十万里，上下两千年。 8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面。 “奇迹”是中心论点，后面为证据。 按这个逻辑分段，课文可分为两段，1~3为一段，4为一段。 9.图腾：长龙喻长城，既是形似，更是神似，同为民族的精神基因。 10.主题：怀古与文学传统。 ? 确立文本的“语文核心价值” 一看有没有语文的特征。 “语文”其实是一个动词，即用语言文字去表达，目标为能说（出口成章），能写（下笔成文）。 从语文的特征看，《长城》的文本秘妙经过筛选只留下前6条。 二看有没有文本的特点。 从文本的特点看，《长城》的文本秘妙经过筛选只留下前2条。 三看有没有统领的特色。 四看有没有迁移的特性。 《长城》的文本秘妙第一条可指导学生写游记，不仅写见闻，而且写联想。 第二条章法对小学生来说过难，因此经过筛选只留下第一条。 这不是教材的内容，而是语文教学的内容。 ? 因此，《长城》的基本教学构想为： 第一板块：品读形象 1.看到了什么？涌起了怎样的感情？ 2.哪些字眼和语句流露着这种感情？ 第二板块：追问历史 1.想到了什么？涌起了怎样的感情？ 2.哪些字眼和语句流露着这种感情？ 3.写长城，只写看到的行吗？（不行，缺乏深度）先写想到的行吗？（不行，违反认识逻辑） 第三板块：抒写英魂 1.读读文中的这些词语 瞭望 射击 屯兵 打仗 你联想到了什么？ 2.写一写 站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（?????????????????????????????????????????????????????????????? ）。 想起刀光剑影，想起血流成河，想起“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”通过想起，来告慰烈士的英灵，这就是迁移。 用这种框架结构把《长城》的内容串起来，让孩子学习和揣摩“见闻-联想”这种结构。 ? 指向文本秘妙的语文教学，是坚守语文本体的阅读教学； 指向文本秘妙的语文教学，是走向优质高效的阅读教学； 指向文本秘妙的语文教学，是促进专业成长的阅读教学； 指向文本秘妙的语文教学，是充满浓浓诗意的阅读教学。2011-5-8于南大逸夫馆