现代学徒制培养数控高技能人才的实践研究.docVIP

推行现代学徒制培养数控高技能人才 象山技工学校 刘 敏 【摘 要】根据现代学徒制的要求企业导师和学校导师共同制定数控高技能人才培养目标，创新教学内容，在双导师指导下以企业和学校的项目轮训进行工学结合推进现代学徒制，企业导师进课堂学校导师下企业等多方作用下，使得徒弟能成为掌握关键技术解决操作难题的高技能人才。 【关键词】现代学徒制、工学结合、数控高技能人才 所谓数控高技能人才是指在生产领域岗位一线，熟练掌握数控编程、加工等专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和操作性难题的人员，主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。我校在培养数控高技能人才方面进行了大胆的实践尝试，并且取得了预期的成果。 一、推行现代学徒制对培养高技能人才进行探索 以培养高技能人才为目标，按照“双元育人、岗位成才强调工作场所实践学习的职业教育形式—企业—学校---企业”工学结合交替进行的培养模式的探索。学校和企业共同制订数控专业人才培养方案。同时改变教学模式以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定专业教师作导师，下实习单位指导学生理论学习；实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。以现代化实习场所作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 二、培养双师型教师为推行现代学徒制提供支持 由于现代学徒制是以教师带队学生下企业工作锻炼与企业师傅进课堂交替进行的，对双师型教师的发展起到了积极作用。 1．打造双师型队伍，理实一体增强教学实效。由于学校要求参与“工学结合”的学校导师每星期必须要上交高质量的“案例表”，大部分带队的学校导师与学生工作吃住在一起，充分了解了先进的生产工艺和设备，为自身专业素养的提高提供了有效途径。“问题表”里的有些问题带队的专业教师解决不了，他就把问题带回学校组织专门的老师进行解决，在多次组织之后，学校成立了由李善东、刘敏、刘开林三个宁波市首席工人为首的象山技工学校“首席工人工作室”，专门解决这类问题。“首席工人工作室”不但解决了许多学生提出的问题，也解决了许多企业提出的问题。如百斯特机械有限公司生产的真空高速波纹管成型机，由于电气控制箱的原因质量不稳定，首席工人刘开林老师根据要求和技术人员对百斯特公司的产品的电气部分重新制定方案，通过PLC的PID控制变频器输出频率，改变电机转速，实现高速波纹管、剖口机、收卷机三者速度的一致，实现恒速控制，这样既可以节省人力，又稳定了质量，提高了生产效率。刘老师利用学校先进的三坐标检测仪对克浪公司的核心部件阀针阀套进行的配套检测，极大地降低了阀针、阀套的废品淘汰率为公司节省了生产成本。李善东老师在新港汽配厂对汽车立体停车位部件的台板立柱钻模进行设计制造，使生产率提高100%。孔斌老师参与忠辉模具皮带轮一次成型模具的开发。周老师在象山绿源机械厂调整数控程序指令、改进工艺提高挂轮的生产效率30%。宁波三安制阀公司就螺纹管深孔的生产加工开展产品试制等。 在服务企业的同时为我们学校赢得了良好的声誉，在解决问题的同时专业教师的能力得到了提高，首席工人下面带领的一批年轻教师也快速成长。刘开林老师在2013年被评为宁波市首席工人，李善东首席工人工作室被评为宁波市优秀工作室，专业课教师中双师型教师达到86%。 2．提高企业导师理论水平，更好地指导学生。在工学结合期间企业普遍反映，许多劳动者在企业工作岗位中，技能已经达到高级工以上水平，在生产领域岗位一线具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺等操作性难题的人员，但由于评价工作没有及时跟上，不能被认定相应的职业资格，其能力和才干没有得到应有的体现，成长受到制约，积极性、主动性和创造性受到影响。学校指派校内高级技师、高级讲师为企业培训员工，提高他们的理论素养和综合知识，通过考核成为名副其实的高技能人才，企业师傅在自身提高的同时更愿意为学生付出，只有双赢的制度才能提高企业导师的工作积极性。近三年我校的象山港培训学校为县内合作企业培训了133名高级工，42名技师，为社会高技能人才建设做出了贡献。 三、进行课程化改革以对接现代学徒制实际需要 以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。将所数控专业分解成数车操作工、数铣操作工、加工中心操作工等若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习计划与实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性