四边形的认识教学设计.doc

“四边形的认识”教学设计 谭永弘 303 教学内容： 选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第34～36页。 教学目标： 1.直观感知四边形，能从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形的对边相等，正方形的4条边都相等，并且它们的4个角都是直角。 2.通过找一找、涂一涂、画一画、分一分等活动，培养学生观察比较、动手操作和抽象概括能力。 3.让学生感受到生活中的四边形无处不在，体会数学的价值，进一步激发学生的学习兴趣。 教学重、难点： 重点：认识四边形的本质特征。 难点：根据特征对四边形进行分类。 教学准备： 教具：课件、三角尺、直尺等。 学具：各种形状的四边形、三角尺等。 教学过程： 前置小研究 【前置性作业是让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是引出新知，为新知的学习作好必要的知识和情感准备。】 二、小组合作汇报（前3个内容分别请3个小组汇报，其它小组补充、评价） 小组内交流前置小研究，小组长安排谁发言。 要求：1、小组内对第1-2题的答案； 2、分享自己所剪的图形； 3、积极交流，认真倾听，小组长安排发言顺序； 4、小声交流，不影响别的小组交流。 2. 汇报交流。 组长说：大家好！我们是XX小组，现在由我们组来汇报完成的小研究。 我们来汇报一下（什么任务）……我汇报完毕，有请下一发言人。 结束语：我们小组汇报完毕，谁与我们交流？ 【小组合作学习突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲强化了学生对自己学习的责任感，巧做练习，设计意图：这个图形，对是不是四边形产生怀疑，提出矛盾。我引导学生说出它有一条边不是直的，从而使学生对图形的把握更加准确，更有利于学生空间观念的形成和发展。 在教学例题1中，有的学生或许会认为长方体也是四边形，我没有盲目否定，而是让学生观察实物，指出这个图形虽然每个面都是四边形，但作为一个整体却不是，因为四边形是平面图形，而长方体是立体图形。? 整堂课下来，我觉得自己在处理突发问题时方法还欠灵活。在“四边形的分类” 这一教学环节中，出现以下几个问题：首先，学生并没有明确自己分类的标准，从四边形边或角的特点进行思考；其次，分类后，学生很难用语言表达清楚分类的过程，大多数停留在你问我答的局面。在活动前，我与学生也进行过交流，但反馈时，为了节省时间，我显得有点急躁，出现了打断学生的回答、帮助学生操作的现象，使学生的思维出现了短暂的中断。事后想想，觉得自己不仅限制了学生的思维和个性，而且会使学生感觉紧张，不能更好的思考问题，我应该让学生慢慢地表述自己的意思，培养学生的语言概括能力。 “四边形的认识”教学设计 谭永弘 303 教学内容： 选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第34～36页。 教学目标： 1.直观感知四边形，能从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形的对边相等，正方形的4条边都相等，并且它们的4个角都是直角。 2.通过找一找、涂一涂、画一画、分一分等活动，培养学生观察比较、动手操作和抽象概括能力。 3.让学生感受到生活中的四边形无处不在，体会数学的价值，进一步激发学生的学习兴趣。 教学重、难点： 重点：认识四边形的本质特征。 难点：根据特征对四边形进行分类。 教学准备： 教具：课件、三角尺、直尺等。 学具：各种形状的四边形、三角尺等。 教学过程： 前置小研究 【前置性作业是让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是引出新知，为新知的学习作好必要的知识和情感准备。】 二、小组合作汇报（前3个内容分别请3个小组汇报，其它小组补充、评价） 小组内交流前置小研究，小组长安排谁发言。 要求：1、小组内对第1-2题的答案； 2、分享自己所剪的图形； 3、积极交流，认真倾听，小组长安排发言顺序； 4、小声交流，不影响别的小组交流。 2. 汇报交流。 组长说：大家好！我们是XX小组，现在由我们组来汇报完成的小研究。 我们来汇报一下（什么任务）……我汇报完毕，有请下一发言人。 结束语：我们小组汇报完毕，谁与我们交流？ 【小组合作学习突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲强化了学生对自己学习的责任感，巧做练习，设计意图：这个图形，对是不是四边形产生怀疑，提出矛盾。我引导学生说出它有一条边不是直的，从而使学生对图形的把握更加准确，更有利于学生空间观念的形成和发展。 在教学例题1中，有的学生或许会认为长方体也是四边形，我没有盲目否定，而是让学生观察实物，指出这个图形虽然每个面都是四边形，但作为一个整体却不是，因为四边形是平面图形，而长方体是立体图形。? 整堂课下来，我觉得自己在处理突发问题时方法还欠