生态系统的结构教学设计.docVIP

《生态系统的结构》教学设计? 一、教学目的 （一）知识目标 1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 3、掌握简单的食物网简图。 （二）能力目标 1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。 2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。 （三）情感态度与价值观 1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1、生态系统的成分及各成分间的关系 [解决办法]学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。 2、分析简单的食物网 [解决办法]通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。 3、是不是只有通过捕食关系才能构成食物链 [解决办法]给学生简单介绍三种食物链，说明捕食链是主要的形式。 三、教学方法 阅读指导法、讲述法、谈话法 四、教具准备 池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图等（上述图及板书由银屏显示） 五、教学过程 1、生态系统的成分 下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。 观察与思考：（1）找出池塘中有哪些成分是没有生命的？ 答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。 再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？ 答：不能。 引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。 （2）请同学们从池塘中找出自养型生物？ 温故知新：什么是自养型生物？ 新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。 答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。 归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。 思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？ 答：其他生物也将会死亡。 归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。 延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？ 引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。 （3）池塘中还有哪些其他生物？ 答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。 思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？ 答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。 归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。 启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级别。 举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物） 归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。 小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。 大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。 随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。 练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系中，分别说出消费者的级别？ 思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？ 引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。 （4）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？ 引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。 归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。 （5）请学生起来归纳生态系统的成分以及相应的代谢类型和作用。完成表格。 （6）我们根据生态系统各成分之间的作用来分析，生产者、消费者、分解者三者之间的关系。 (三)食物链和