生活化教学论文1.docVIP

“生活化教学”在初中物理教学中的运用 江苏省徐州睢宁县双沟第二中学　宋晓楼 ?　　一、教学观念生活化? 　　? 　　?思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。然而传统的教学观念已经在人们的心中打下了深深的烙印，不破则不立，破本身并不是目的，只是最终达成立的一个前提保证。? 　　? 　　?（一）从科学认识论到生活认识论? 　　?在科学认识论的影响下，传统课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，有效地完成认知性任务，情感、态度与价值观则被打入冷宫；教学中教师作为既定的知识的占有者，是先知，处于强势地位，而学生作为被动的知识的接受者，是后学，处于弱势地位，教学活动中的师生关系不是一种生动的双向交流、互相影响、共同发展的生活关系，而仅仅是一种强制性的单向授受关系；教学过程中人的存在意义仅仅是为了掌握学科知识，认识外部世界，教学被当作实现外在目的的工具，而作为完整的人的生成性、主体性，人的生存状态和生命价值则被遗忘和抛弃了，课堂变得沉闷、乏味，缺乏生机与活力，缺乏生命意义的显现。? 　　?在生活认识论的指导下，课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展、自我完善和自我实现。作为学生生活中有重要意义的课堂教学生活，不仅要关注教学活动的结果，而且更应该关注教学活动的过程，尤其需要关注学生在教学活动中的体验与感受。教学过程中的师生关系不再是一种强制性的单向授受关系，而是处于同一生活世界中的不同主体之间如何由互识到共识的问题，因而课堂教学需要研究解决的是作为不同主体的师生之间是如何通过相互交往、相互交流、相互沟通，达到互相影响，最终形成共识甚至产生共鸣的问题。教学和考试的落脚点不再是知识的记住和套用问题，而是如何将知识应用于实践的问题，即如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。?  ? 　　关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。 ??? 2.3实验生活化；让实验回归自然、回归社会，焕发出实验的活力、提高实验的实用性。陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”因此，无论是教学内容的安排、教学策略的制定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，加深学生对科学的求知欲；在教学中要广泛地联系社会实践，从实用的角度引导学生从生活走进物理，利用学生能亲身观察的自然现象服务于教学，提高实验教学的实用性。如在讲授“大气压”时，教学内容抽象，可在课前安排学生自制“水气压计”，新课教学中又让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师做些演示实验，如“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了。这些实验让学生真切地感觉到大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解。??????? 2.4练习题生活化；凡是熟悉的事物总让人感到亲切。在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，从而使学生学以致用。生活化的练习设计，让物理知识贴近于生活，使学生发现物理就在身边，认识到生活中充满了物理，生活真有趣、物理真有趣。让学生把学到的物理知识运用到这些在课本上没有出现的，而在现实的生产、生活中存在的实际问题中，边学边用，活学活用。物理来源于生活、应用于生活，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学和社会、生活的联系。培养学生在实际生活中学物理、用物理，也是物理教学素质教育的一个重要内容。 ? 　　在进行教学设计时，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。 ? 　　1．创设生活化情景 ? 　　心理学研究表明：“当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引