用“三步九法”模式实现少教多学.docVIP

用 “三步九法”模式实现“少教多学”理念 西河初级中学 余亚军 我校处于城乡结合部，由于地理位置特殊，学生流动大，生源质量差。为了提高教学质量，在校领导的带领下，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，以学定教”理念为指导，启动“先学后教、当堂训练”的教学模式课题研究。将“先学后教”的教学理念融入我校实际，逐步形成“三步九法”课堂教学模式。 一、什么是“三步九法”的教学模式 1、第一步课内预习：学习是从预习开始的，但要减少课前预习的负担，提倡当堂预习。在预习的基础上，根据学情决定教学重点。突出“学”的作用，禁止在学生一无所知的情况下进入课堂讲授环节，做到学生多学，教师少教。这个环节有三个方法可选择应用：方法一：导学提示（教师出示编制的导学稿或者预习提纲引导学生预习。）方法二：自学解疑（有些内容可不用出示预习题，让学生在看教材的基础上提出疑难问题。）方法三：学情检测（在预习结束前，教师出示预设的检测题，对预习情况进行当堂检测，以决定授课重难点。） 2、第二步课内精讲：讲学生在预习中疑难的知识，讲学生不了解的知识。讲授要讲得精彩、明白，富有激情和感染力。讲授要有时间限制，最好不超过课堂三分之一的时间，“教”要少而精，给学生留下练习的时间。这个环节也有三个方法可以灵活运用：方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程。教师须规范板书，教给学生思考和解题方法。）方法二：点精升华（讲学生自学后仍然不知道的知识，教给学生理解的方法）方法三：总结归纳（旨在总结方法，形成规范的答案。） 3、第三步当堂训练：“练”是传统的，应该得到发展的方法，是少教多学的中“学”的主体。要学生在练习中形成对知识掌握，并达到融会贯通，最终实现学以致用的目的。这个环节也有三个方法可供选择：方法一：运用拓展（运用当堂所学知识进行训练，并适当拓展联系以前所学，体现练习的综合性。）方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可出示有一定难度层级的习题进行检测，在全体学生掌握的基础上进行拔尖训练。）方法三：纠错温习（针对练习中的问题，边改正边巩固当堂所学。） 二、“三步九法”教学与“启发式教学”的对比 从传统的“填鸭式教学”到“启发式教学”的转变，通过长达十年的推广。现在，绝大多数教师已经能够从根本上理解并掌握“启发式教学”的理念及教学方法。但是随着课程改革的不断深入，我们越来越觉得“启发式教学”中，教师不管怎么启发，课堂还是教师在不断的讲，学生没有一个相对独立的学习时间。而“三步九法”教学，加大了学生练习的时间，真正体现教师“少教”，学生“多学”的理念。 1、课堂表现形式不同 启发式教学课堂总是热热闹闹的，从开始到结束，老师以对学生的“刁难”为主，一个个问题“炸弹”把学生炸得晕头转向。教师将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境。加上问题太多太细碎，节奏又太快，导致学生对整个教学内容缺乏整体印象。而且以问题形式出现的教学方式，往往学生动手的机会太少，即使有部分学生能够练成“铁齿铜牙”，但是真正的考试中，缺乏规范的答题语言就暴露出“启发式”教学的华而不实。“三步九法”教学给学生提供了一个相对安静的自学机会，让学生冷静思索，对思考能力、动手能力的训练都有帮助。做学问就应该“做”了再说，而不能“说”了再“做”，或者“说”了就不“做”。 2、问题解决方法不同 启发式教学是从传统的讲授法教学中转变来的，所以教师还是希望学生能够按照自己准备的答案回答问题，但是又不能直接讲授答案。在启发的过程中，当学生不能按照老师的意愿回答问题时，老师不得不继续进行启发诱导，终于把学生引导到自己预设的答案，老师同学都觉得大功告成。或者启发了半天学生仍然一头雾水，最后老师不得不自己一口说出答案，因为实在是忍无可忍。整个教学过程中，学生不能积极主动地去思考，对话与交流仅限于师生之间，如果问题设计的不好,就会陷入猜谜的课堂教学怪圈。一节课不像是在教学，倒是像在进行猜谜训练，或者是在进行揣摩老师心里的训练。“三步九法”的课堂，简单问题同学直接自己完成，讨论的都是具体的问题，对于学生讨论不得结果的问题，教师直接讲授，突出“精讲”，不绕圈子，不浪费时间。 3、学生培养结果不同 在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，学生的表达和学生之间的交流不再有存在的必要。思维敏捷的学生会小有收获，大量的中等生和学困生由于没有足够的思考和探究的时间，每节课只是做了优等生的陪读，帮老师跑了一次龙套。而“三步九法”教学在练习环节是所有学生必须动手的，这样可以面向全体学生。课堂精讲也是先关注大多数学生，在此基础上通过当堂练习进行拔尖训练，这样的教学能让所有学生都有收获。