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用人文关怀启迪学生心灵 【摘要】新时代下，初中学生的心理特征发生极大变化。在历史教学中，要发挥学科的人文特点对学生进行心理健康教育渗透。历史课堂要注重对学生的人文关怀，培育学生形成良好的心理品质。 我是一名普通的历史教师，从事历史教育工作近4个年头，感觉教授这门课程，不仅仅是在告诉学生古今中外都发生过哪些重大的事件，造就出多少叱咤风云、指点江山的伟大人物，更重要的是通过老师对丰富的历史资源进行挖掘，整合教学方法，培养学生的人文修养、帮助学生形成正确的价值观和健康的审美情趣，注重学生的情感体验，塑造合格的社会公民。另一方面，从我们教育的对象看，步入初中校门的“90后”们，处于“半成熟”阶段，看问题片面又极端。正值青春期的他们在生理和心理上都在发生变化，独立意识增强，自我意识提高，在价值观、人生观逐步形成过程中，又极易波动、逆反，加之受社会上一些的不良现象和网络的影响，容易诱发学生的心理问题。 我们常把教书育人作为教师的职责，现在想来，似乎应该是“育人教书”才更贴切。我们教育的对象是一个个鲜活的生命，所以说教育是生命与生命的对话，而不仅仅停留在传播知识的技术层面。当下的教育形势，也在要求教师更加关注学生的心理体验和感受，以人为本，以学生的终身发展为本。所以，我在历史课堂教学中，注重给学生以人文关怀，浸润学生的心灵。 首先，营造和谐的师生关系。搭建融洽的师生关系，才能拉近师生的心理距离，更为实施课堂教学提供了宽松、民主的环境，给学生一个自由舒展心灵的空间。在教学生成中，即使学生回答错误甚至是奇谈怪论，教师也不能为了维护自己的“师道尊严”训斥学生。拜读过《静悄悄的革命》一书，书中倡导“学习共同体”这一理念，其中提到：“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室里”，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的“听讲态度”，而极少数教师反省自己的“讲话方式”。我所教授的七年三班，有一个“问题”学生，每次上课他都有问题要问，老师在讲台上正激情的讲着，他就私下发问了：明太祖朱元璋为什么长得这么丑？《天工开物》为什么取这个书名？《西游记》怎么就是浪漫主义的？实话说，我喜欢学生的提问，教学相长不是一句空话。但他这样会打断我的思路。于是，我课下和班主任汪老师了解了这个学生的情况。他成绩不是很好，但喜欢学历史，喜欢引起老师的关注，让老师认为他是一个好学的孩子。他还曾把历史测试卷拿回家里“炫耀”，那是他考得最好的一门。弄清了原由，我后来找他几次谈话，更多的倾注了对他的关心，鼓励他在学习上更加上进，在课堂上有问题也要注意场合地提问，几次交流后，他成了我的“秘书”。每次上课前他都到办公室帮我把书和试卷拿到教室。 其次，历史课堂教学应更人文性。历史课不是枯燥干瘪地讲授知识，更应发挥历史学科的人文教育功能，在众多的素材中挖掘适合心理健康教育的“春雨”，浸润学生心灵，促进学生心理健康发展。比如对学生进行挫折教育，帮助学生正确认识人生路上的障碍，用积极的心态去面对和解决学习、生活中的困难。现在家长对孩子的期望值很高，学生承受了强大的压力，如果不及时帮助学生卸下这些思想包袱，学生终会不堪重负。心理脆弱的学生在成绩下降、学习吃力时甚至会自暴自弃，丧失信心。在教学中我运用了心理学中的模仿学习，引导学生把历史人物作为榜样，用积极的心态看待人生路上的关口，经历了磨练，人生才更丰厚，生活才更精彩。历史造就了很多这样的人物，西汉张骞出使西域，途中被匈奴人截获，他忍辱负重，最终到达西域，并为丝绸之路的开通做出贡献。明朝书法家徐渭被誉为“神童”才华可比方仲永，可他连续八次应试科举都落榜，屡受挫折的他，日后成为大书法家。通过学习历史人物的事迹，帮助学生以正确的心态面对挫折，增强适应社会的能力。 最后，寓心理健康教育于历史课外活动。对学生进行心理教育渗透，不仅仅要在课堂上完成，开展丰富多彩的课外活动，开辟第二课堂对学生的个性心理素质的培养是十分有利的。在活动中，学生会接触社会，去了解自己生活的社区，会学着和他人打交道，学会建立人际关系。比如，我在教授八年级下册《人们生活方式的变化》一课时，组织学生走入社区，调查发生在我们身边的衣食住行等方面的变化，在活动过程中，他们既有分工又有合作，搜集资料、统计数据、制作网页、写调查报告等等，这些任务培养了他们的团队精神和竞比精神。除了指导学生做社会调查，还可以开展手抄报制作、编演历史剧、缅怀英烈演讲活动等等。这些丰富的教学活动,寓教于乐,可以让学生在各种活动中学会剖析自己,认知自己,完善性格,学会团结合作,学会与人交往,从而形成健康的心理品质。 历史教学是开展心理健康教育的重要阵地。每一位历史教师要积极应对时代的要求，扛起义不容辞的责任。我们要多充实心理健康知识，去了解、走进学生的心理世界。俄国著名教