用数对确定位置教学设计.docVIP

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用数对确定位置 教学目标:   1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。   2、能在方格纸上用“数对”确定位置。   3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。   教学重点:能按照从左往右、从前往后的顺序,用“数对”确定位置。   教具准备:课件   学具准备:编号纸片,方格纸,练习纸   设计理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既夯实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸。   教学过程:   课前活动:   用“一”开头的量词介绍老师外貌特征,如:一对耳朵、一双眼睛……,渗透“对”的概念。  师:同学们,咱们今天是第一次见面,我想了解一下,大家对杨老师的第一印象怎么样?   生1:老师长得很帅;   生2:杨老师很幽默、很亲切;   生3:老师的眼睛会说话;   ……   师:谢谢同学们,看来我长得还算对得起人。那谁能用以“一”开头的量词给大家描述一下老师的长相,如:我有一张漂亮的嘴巴……   生1:杨老师有一个大大的鼻子;(老师故作惊讶:啊!我鼻子很大吗?)   生2:杨老师有一对黑黑的眼睛;   ……   师:刚才这位同学用了一个词,老师很喜欢,“一对”在生活中其实就是……?生齐答:两个!   师:对了!生活中我们常说的“对”,其实指的就是两个。这个生活经验咱们要好好记住,说不准一会儿上课能用到,好吗?   生:好!   新课部分:   一、写、画位置,感知描述位置的多种方式及其不便性,引出“数对”。   1、感受数对产生的必要性。   师:上课之前,大家通过游戏和提问已经初步认识了杨老师。现在,我也想认识一下大家,那你们能不能不用嘴巴说,只在纸上写一写,或者画一画,就能让老师根据你写画的内容知道你叫什么名字,坐在什么位置?时间30秒钟。请拿出1号纸片。准备好了吗?开始!(课件倒计时)   生:(学生急急忙忙地写,时间到了,还有几个学生特别认真地在写)。   师:时间到。停!请写好的举手!   师笑道:有的同学为了让老师不费力地找到他,用了非常多的文字,结果在规定的时间还没有写完,老师非常谢谢这些同学,但时间到了,没关系,咱们先停下好吗?现在,请每组最后一位同学帮老师将你们写得纸卡收上来。下面,我随意抽取几位同学写的,看我能不能从他们纸卡的信息里准确找到他(她)?   投映展示:   生1:我坐在讲台的对面。(师随意找一个讲台对面同学,你叫……   生2:我坐在第4组第3个。(师有意设置左、右陷阱,如找左,右有意见,找右,左右意见。)   生3:3 5(先给予肯定:这种方式好像很简单,不过,清楚吗?)   生4:我坐在从教室门左边数起的第一组的第三个。   师:你们觉得这几位同学的描述怎么样?   生:我觉得前面四个同学的描述都不是很清楚,根本不能确定他是谁;最后一个同学的勉强清楚(全场大笑),但字有点多,太麻烦了。   师根据回答板书:不清楚、麻烦   追问:有什么办法让它既清楚,又快捷呢?   生:统一标准!   2、引出课题   师:学习数学就是为了更好地寻求简便、快捷的方式来解决问题,我们刚才用的这些方法看来都达不到这个目的。要解决这些问题,数学中有个好办法,那就是用“数对”确定位置。(板书课题:用“数对”确定位置)   二、质疑解难,发现数对的特征   (一)数对特征的理解   1、感知“一对数”   师指板书:数对,多么新鲜的名字啊,光从字面上看,你感觉“数对”应该具有什么特征啊?(培养数感) 生:数对就是一对数。   师:你的感觉太棒了!数对,数对,首先指的肯定就是一对数,也就是两个数。如:3 2,这就是“一对”数。   2、规定数“组”的方向   师质疑:那用3 2这对数可以准确地确定位置了吗?   (有生说可以,有生说不可以)   师走到右数第三组第二个同学处问:3 2表示的是他的位置吗?(生:是!)师面露疑惑:一定是他吗?   有则问为什么,没有则直接走到左数第三组第二个问:3 2表示他的位置可以吗?   追问:同样的一对数,怎么可以同时表示两个位置啊?这不乱套了吗?这可怎么办啊?   生顿悟:规定哪里是第一组。   师:对了!这个想法和数学家的想法很接近了。看来啊,要用一对数来确定位置,一定要先有个规定才行。在数学当中,横着数时,一般习惯从观察者的左边开始算起,现在老师是观察者,那就以老师的左边开始算起,这是第一组、这是第二组、这是第三组……大家发现了没有,咱们现在数的组和我们平时说的一大组有点不一样,发现了吗?确定位置时,为了更清楚,我们都是将这样一竖排。明白了吗?   那请第四组的同学站起来向大家挥挥手。请第五组的同学对着第二组的同学做个鬼脸。请第六组的同学和第七组的同学互相击击掌

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