留守儿童课后作业引导与反思.docVIP

初探关爱家园留守儿童们课后作业的管教方法与策略 文.张祥飞 冉启艺 左国珍 留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。 这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心理以及学习方面上的缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，孩子是未来、是希望，中国不能无视他们的存在。他们关乎整个农村教育和社会进步，鲁迅曾发出“救救孩子”呼声，现在是该全面“救救”我们留守儿童的时候了。 而就是在这样的背景下，我们有幸被当地一家留守儿童关爱家园作为第一批聘请老师，成为孩子们夜晚课后学业方面的兼职教师，成为留守儿童们生活学习上的伴侣，为他们学业上做点力所能及的事，在那里谈不上多好地待遇，可是在那里我们和孩子们差不多度过了一年的快乐时光，感受了孩子们的苦与乐，成功与失败，以及欢声笑语、、、、、这是我们今生永远值得珍藏在心底的一种美好记忆！在这里，我们的老师在上课期间差不多每晚要坚持给孩子们上两个课时的作业辅导课，并且每个班差不多最少得有两个级的留守儿童，如果夜晚组织引导不好，学生们的学习就会流于形式，也会辜负地方领导以及这个机构领导对我们的信任，解决家长外出后对孩子们学习上的“后顾之忧”就会成为一句被老百姓们嘲笑的空话。鉴于我们的工作性质和肩负的责任—————-迫使我们不得不探索留守儿童课后作业引导方法和策略。 一、根据实情需要灵活安排调整好座位，以此促进教学辅导活动顺利开展。由于我们的实际情况，不论是组织上还是财力上以及学生人数上不可能按照年级分班上辅导课，就拿学生人数来说，单独的一个级也许由于家长对学生不够重视连十个名额就难筹齐，那就必须两个年级在一起辅导才能组织齐二十多个人次，这样就不会造成资源各个方面上的浪费；上级检查关爱家园学生们的学业辅导工作时才能顺利过关。而多年级上课就给老师们组织辅导课提出一个严峻的挑战，如何组织？因此，我们首先把座位按两个级分做两组，一个组就一个级，这时每一组就任命一个组长以此协助老师管好各方面的工作 ，再按每一个组内学习成绩好坏、性格差异又进行位置调整，比如让成绩好和后进学生一起可以到达以优助差 ；让内向和外向型一起可以抑制课堂肆无忌惮讲话的现象，也让内向型性格的孩子变得更加活活泼开朗乐于表达，这样动静适宜就会变得相得益彰。还可专设“小老师专座”，让同学们遴选品学兼优或则进步很大乐于助人的孩子轮流担当“小老师”，轮流的“小老师”就让老师平日里再添一位得力助手，让小老师们在老师肯定表扬锻炼中不断进步；如果当学校给我们的小孩布置的数学应用题难度较大，需要相互合作探究时我们可以按“优、良、中、差”临时搭配安排好座位，让“优”的作为必须要完成的任务指导“差”的给他讲懂，让“良”和“中”的努力协作探讨得出解题方法，最后组内表达交流各自心得体会最终找出最佳解题思路，这样差的学生有帮手，一般的学生有探讨的伙伴，优秀的学生在帮助他人整理传授解题思路过程中体现了自己应有的价值。可见调整“小座位”体现“大学问 ”，只要我们在这方面做得适当，就会到达事半功倍的效果，促进教学辅导活动顺利开展就算成功了一半。 二、根据实际情况制订切实可行的辅导流程，加强训练辅导教学课上灵活调度的技巧。比如说二、三年级在一起的班，夜晚既有语文辅导又有数学辅导，如果我们没有一套行之有效的辅导流程，就很可能出现我们辅导二年级的时候三年级的同学就会无事可做，要么旁观，要么追打；相反也是如此。这样家长他们就会不放心送到这样的爱心机构监管。因此，制定切实可行的辅导流程上的计划对我们来说很重要，于是我们首先把两个课时分解成语文一个课时，数学一个课时，当然可根据学生家庭作业的多少灵活调整也可以添加兴趣爱好方面的辅助课。这样就保证了学生语文数学起码的基础学科有时间有针对性地辅导，也让他们课间有休息上厕所和准备下一节课的时间。如果中间没有休息时间学生们的精力也不好中途请假上厕所的孩子多，课堂节奏就会变得杂乱无章。在选取那科为第一课时的时候也必须有针对性，首先学生点名到齐后就以询问方式看看各年级作业量、难易程度，我们就会根据学生反映的情况就把那科作为那一个级的第一个课时优先考虑，比如我们一位小学二年级的学生辅导课上给我们老师说：”老师我们今天语文作业可多了，有生字抄写、有词语辨析组词、有句子仿写、还有课文中有一个段落要背得；而数学呢就只是那个乘法口诀还要把它熟记、、、、、。”因此，我们就确定第