(提纲)打造“优秀”组长队伍开展多样性教研文化建设.ppt

一、从木桶理论看组长能力 一、从木桶理论 专业能力 组织能力 沟通能力 三、从教研文化 * * 打造“优秀”组长队伍， 开展多样性教研活动 黄浦区教育学院 张 红 二、谈优秀组长角色定位 三、从教研文化看园本教研四重奏 优秀组长“三大能力” 什么是木桶理论？ 既一只木桶的容水量，不取决于构成木桶的那块最长的木板，而取决于最 短的那块木板。 木桶理论核心： 要想让一只木桶能够装更多的水，就要认清哪块木板最短，并设法改变这一块短木板的 现状。 （一）对组长专业能力再造 园长是“铜箍” 主任是“铜线” 组长是 “木桶板” （二）对组长组织能力的再造 克服困难 解决问题的能力 独立自主 互帮互助的能力 沟通人际关系 适应变化的能力 组长沟通能力的核心 互相配合，协调关系 心往一处想、劲往一处使 向心力和凝聚力 教研组长角色存在的问题 教研角色意识不浓 教学理论素养不够 教学研究能力不强 组织管理水平不高 优秀教研组长的定位 组织 ★组长的组织作用可以使她在教研活动中成为“核心”。 如何成为一名“组织的核心者”？ ★“抓准问题” ★“找准突破口” ★“用准方法” 优秀教研组长的定位 信服 ★可信度、服帖度的增加可以使组长比较容易地成为教研活动的“促进者”。 如何成为“令人信服的促进者”？ ★“用自己的反思促进教师的反思” ★“用自己的思考加深教师的思考” ★“用自己的感悟暗示教师的感悟” 优秀教研组长的定位 亲近 ★组长的亲近最突出的体现在她是教研活动的“参与者”。 如何成为一名“亲近的参与者 ”？ ★“多倾听少打断” ★多说“我想可能、也许…”少说“我认为” ★“多肯定少否定” 优秀教研组长的定位 专业 ★组长的专业使组长可以在教学教研中成为一名“引领者”。 如何成为一名“专业的引领者”？ ★“想的比大家多” ★“研究的点比大家新” ★“思考的比大家深” 优秀教研组长的定位 机智 ★组长的机智体现在她可以是良好的教学教研氛围的“营造者” 如何成为一名“机智的氛围营造者”？ ★“巧设问” ★“巧汇总” ★“巧迁移” 优秀组长自我打分 “组织的核心者” “令人信服的促进者” “亲近的参与者” “专业的引领者” “机智的氛围营造者” 优秀组长再造策略 提升魅力，提升才能 ——人格魅力与组织才能 更新观念，更新角色 ——直面问题与冲破习惯思维 提高素养，提升专业知识 ——剖析真实问题进行针对性教研 加强研究，加深思考 ——捕捉问题的专业与敏锐 结合同伴，互动学习 ——横向联系与取长补短 联手各组室，集结多优势，形成研究共同体，在新任务的驱动下，形成新团队、新合力、新组合的教研方式。 在相同主题中，由成熟型教师与年轻教师选择相同或近似内容展开教学观摩，现场进行现时聚焦、现时比较的教研方式。 针对有独立见解、创新理念的骨干教师，给她们教研专题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题，进行现场专题引领的教研方式。 给予大家自由的空间，随时随地，只要有问题有想法可以第一时间提出，使我们其他组员都能根据自己的经验、自己的想法，提出方法、途径及观点，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。 谢谢，请赐教！ 让我们在思维中碰撞,在心得中交流。