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研究适合学生的英语教学过程 引言 课堂教学中体现过程与方法的策略就是在解决实际教学问题过程中把教育理论的简单化，是同类性质的具体教学方法的归类与综合，是教学实践中朴素经验的升华，是教学现象与教学规律的理性认识，是教育教学理论与一般教学情境相结合的产物。因此，要在教学中想方设法为学生创设研究性学习的情境，让学生在课堂活动中感受过程，把以往课堂中教师的提问转化为学生的提问，进而引导学生学会学习，调动学生学习的主动性，激发和强化学生的学习动机，以改变教学中的“要我学”为现代教学中的“我要学”，从而真正落实“学为主体”。on duty）的形式开始新课，大多是两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了值日效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class were going to learn Unit....”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。基于上述问题，笔者认为如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。 课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入（free talk）；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。笔者认为，导入环节应具备的以下几个特点： 1、趣味性 兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、由近期的学生感兴趣的新闻或生活经历导入、歌曲欣赏等方式。 案例1：《新目标》英语七年级下册Unit 7 It’s raining! 可以以一简单的英文天气预报导入。本单元的教学内容主要是围绕着天气这个话题。 那么选用天气预报就符合课文内容，不存在牛马不相及的问题。 再次，天气预报中的形容天气的各种描述词汇就是学生即将要学习的新的内容。 学生通过天气预报展示的各种图示及天气讲解员的讲解中可以大概了解所要学习新的词汇的意思。那么这样的导入便自然，结合实际，有助于推动 有助于展开下一步教学内容。同时， 所展示的漫画以及天气预报播报员的形象也可以引起学生的兴趣 2、实效性 导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。 案例2：一位教师在执教《新目标》英语九年级Unit 15 Were trying to save the manatees!时，采用了小组对抗赛的形式进行导入。教师把全班同学分成3组，要求在2分钟内，尽可能多地说出动物名称，评选出获胜小组。竞赛中学生表现非常积极，踊跃为小组争分。竞赛结束后，教师进行总结：Im very glad that you know so many animals. But some animals are becoming fewer and fewer. So we should try to save them. In this period were going to learn Unit 15.... 然后开始了本单元话题的学习和交流。 以小组对抗形式进行导入，能极大地调动学生的学习热情和表达欲望，场面非常热烈。同时培养了学生的团队精神和合作意识，且与教学内容息息相关，导入自然流畅，导出了活力，导出了实效。 3、交际性 英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流