实证研究漫谈.ppt

语言学实证常用办法：t检验 计算两组平均数是否有差异，即两个组的水平没有显著或真正的差异（significant difference），我们常用t检验或两两平均数检验。 比较两个组平均数的检验称为t检验。 可以设计零假设和备选假设: 零假设： H0: ч1=ч2 （两组的平均数无差异） 备选假设：H1: ч1≠ч2（两组的平均数有差异） t值如何计算 假定两个受试组来自同一个总体，我们也就预设两个组的方差或标准差是一样的。 假如A组离总体的方差比较大，那证明A组的受试可能不是来自这个总体，而是来自其他总体。如果A、B两组的方差比较接近，说明他们都来自同一个总体。 因此计算t值的第一步就是要计算两组共同的方差，而方差是根据平均数来建立的。 华南师范大学国际文化学院讲座 语言学实证研究漫谈 On Empirical Research with Linguistics 钟书能 华南理工大学外国语学院 zhongshuneng@126.com 如何处理数据？ 情景记忆 语义场记忆 孤立记忆 8 17 12 16 24 18 12 16 14 11 18 15 15 5 39 14 15 10 14 16 11 26 15 10 16 18 13 15 26 12 15.7 16.0 15.4 A组成绩 B组成绩 50 69 48 74 81 70 97 80 86 77 78 76 87 71 93 79 87 75 43 69 实证研究分类 针对人类行为科学研究，Kerlinger Lee(2000)的分类：非实验性研究、准实验性研究、实验研究、和调查研究。 针对心理学研究， Raulin(1997)的分类：自然观察、个案研究、相关研究、差异研究、和实验研究。 针对二语习得研究，Seliger Sgohamy (1989)的分类：定性研究、描述性研究、多变量和相关研究、实验研究。 二语习得研究类型 研究的三个相关因素：研究现状、研究目的、研究者对研究过程的控制程度。 Babbie (1998)：探索、描述和解释是具有不同研究动机的三种二语习得研究类型。 当课题是全新的，还未有人研究过的时候，研究目的无疑是探索性质的。 当对研究对象有了一定的了解时，其研究目的很可能是描述性质的，即进一步了解研究对象本身，或考察与之相关的因素之间可能存在的关系（非因果关系）。 当课题已经有了比较坚实的研究基础，其研究目的必然是为了关系进一步解释已为人所熟知的现象或现象背后的理据（因果关系），即检验所假设的理论是否成立。 探索性研究 何谓探索性研究？ 对某一研究对象知之甚少或完全不知时，我们可能就会产生一种好奇的探索心理，即我们试图了解这种新生事物的本质。当然，作为语言研究的对象，我们往往想探索检验进一步研究某个课题的可行性以及发展某种研究手段以供后续研究之用。 探索性研究的特征 事先对研究对象一无所知或知之甚少，因此无法提出任何预测（prediction），也就谈不上提出假设或对研究对象施加处理措施（treatment）。 研究手段必须是开放式的自然调研手段：如问卷调查或现场观察（如录音或录像）。 数据可能会杂乱无章，因此建议先使用分类法梳理数据以便从中整理出带有规律性的数据趋势。 调查手段最好多样化，可交叉进行，不必恪守某单一手段。 数据的解释不能得出因果关系，只能从数据中隐约看出某一规律，形成一种新的看法，及理论。 从本质上来讲，探索性研究是对研究现象的一种事后（ex post facto）综合或总结。Ellis(1994:676)也把这种研究称为research-then-theory（先调查后理论）的方法。 研究过程中无法对潜在的无关因素进行控制，因此其研究结果不可能对变量之间的因果关系进行阐述。 研究对象一般是小样本，甚至是个案研究。 对研究问题无法具体化，只能笼统地宣称要研究某一现象。例如： Willet(1995:477): The case study is concerned with four children acquiring English in a mainstream first-grade classroom. Schmitt(1998:287): We attempt to describe the acquisition of individual words by measuring the development of 4 types of word knowledge. 造成上述的主要原因就是对研究对象了解不够，研究者无法确定需要调查的变量。 探索性研究不需要理论指导吗？ 探索性研究是一种事后的归纳、总结，论证似乎不够严谨，方法不够规范。 探索性研究开展的一个前提条