开题报告（ppt）.ppt

主要内容 一、课题的选定 二、课题的界定 三、关于差异教学 四、关于学生差异的认识 五、差异教学的理论基础 六、本课题研究所达目的 七、课题实施过程和课题的组织管理 在《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 例课标中的选学内容也是体现学不同的数学。 虽然现在教师没有足够的时间让学生充分表达自己的学习需求；课程资源比较薄弱，能提供学生选修的资源很有限；教师难以充分了解每一个学生的情况；分层评价体系还没有建立起来。但是教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，构建差异课堂促使不同的人在各项学习中得到不同的发展和提升。 二、 课题的界定 1、有关概念的界定 “差异”一词，是指形式或内容上的不同，与差别、有区别同意。 2．1、差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 2.2、差异化教学课堂是指根据班集体的差异和学生个性差异,教师设计不同的教学途径和教学策略,以区别于其他班集体的课堂教学。 2、课题的界定 学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生思考，倾听学生的发言，提倡计算、证明方法的多样化；教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化。课堂教学内容及教学手段要适时、适度的展示和运用，获得促进每一个学生充分发展的有效途径，推进课堂教学的改革。 三、关于差异教学 差异教学就是在教学中实施有差异的目标、有差异的要求、有差异的方法，突出以人为本的教学。要保存和丰富社会的多样性，就要落实到课堂教学中，就要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 课堂教学不能一个标准，一个要求，一个模式，探索课堂的差异性教学成为我们课题组研究的一条主线。我们提出构建差异化的课堂，其实就是想获得课堂教学差异化的一些关键点，哪些“点”穿起来就能体现课堂整体的差异。 2.加德纳的多元智能理论 差异教学的理论基础是霍华德·加德纳的多元智能理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等，多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。 六、本课题研究内容 6.1研究目的 （1） 获得呈现差异化课堂教学实践模式； （2）收集差异教学的成功案例并撰写调查实验报告； （3）通过研究得出构建差异化数学课堂教学的主要因素； （4）通过实施差异教学改善现常态课堂，实现有效地大面积提高教育质量。 （5）通过研究过程能积极发挥教学骨干的才能并能引领周边教师的教科研活动。 5.2主要论证的内容： 数学差异性教学促进不同学生的数学学习，那么怎样方式的差异教学是积极的有效的？准备从以下几个方面进行研究： （1）在教学中运用哪些手段可以体现有差异的教学？ （2）积极实施差异教学对学生学习数学的影响的程度？ （3）学生之间的差异如何成为教学的资源？如何差异共享？ 6.2数学课堂教学中实施有差异的教学会起到哪些方面的作用？ （1）差异教学过程有哪些特征？ （2）如何设计有效的差异化课堂教学？ （3）对学生个体的成长所起的影响如何？ （4）对教师构建理想差异课堂起到怎样积极的推动作用？ 七、课题实施过程 1、申报阶段（2011年4月－6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 2、准备阶段（2011年6月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。 3、实施阶段：（2011年10月－2013年10月）：通过听课、评课、录像，案例设计等活动展开基础研究，在这个过程中不断调整、充实研究成果、进行个案研究，总结经验同时，撰写可以研究相关论文。适时进行中期评估。 4、总结阶段：（2013年10月－2013月12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2.把学生差异作为数学教学的起点和归宿，有效实现大面积提高区域内（学校）数学教学质量。课堂教学就像演奏一首乐曲，虽然按下的是不同位置的琴键，敲打出或高或低的声音，但是听众听到的是一曲优美的旋律，心有所动。 请 多 提 宝 贵 意 见 谢 谢 * * 常态编班后初中数学差异化教学课堂构建研究 常熟市实验中学 解永良 一、课题的选定 1.从远的说 “因材