“学习语言文字运用”理念下的中年段教材解读.ppt

“学习语言文字运用”理念下的 中年段教材解读 新安街道教学研究中心 谢雄龙 二○一二年十二月 教学理念不同，教材解读的着力点理应不同。 实验版课标强调“人文性”与“工具性”统一。因此解读教材要兼顾二者。实际上，人们更多地把功夫下在“人文性”上。 2011年版课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。 为什么要以“学习语言文字运用”为核心目标 一是由语文学科的本质属性所决定的。 二是由语文学科的学习规律所决定的。 三是由人的语文素养形成的需求所决定的。 特别要注意： 一、强调“学习语言文字运用”，不是丢弃“人文性”而单腿走路。“人文性”与“工具性”是融为一体，无法分离的。 二、强调“学习语言文字运用”，不是丢弃“内容理解”、“情感体悟”而另立炉灶，而是二者的发展与深化；是对我们过去阅读教学不足的弥补与强化。 课改以来阅读教学的现状 1.抓了字词教学（只认读理解，运用不够）。 2.抓了精彩句段的理解、品读（运用不够）。 3.重点分析文本的内容。 4.大力强化“人文性”教学。 阅读教学应该“走一个来回（语言文字——理解内容——体会情理——学习写法）”。可见，阅读教学只走了一半的路。 原因何在？ 教材编写存在严重缺陷。 专家引领为了“自道”偏离“正道”。 教师自身缺乏主体意识。尤其对教材解读只擦亮了一只亮眼。 怎样理解“学习语言文字运用” 学习：（1）从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。（2）效法。简言之，学习就是获得知识，形成技能，就是学、思、习、行（运用）的总称。 语言文字：既包括字词句段（篇）等语言元素（材料），也包括修辞、写作等表达方法。 运用：使用;利用。使用语文文字进行阅读、表达。 所以，不仅要学习语言文字元素，更要学习语言文字运用的方法技巧。 关键：“知道”没有用，“会用”才是真。 中年段“学习语言文字运用”目标的主要指向 在抓好词句（理解、体会、积累、运用）的基础上，着眼于“篇” ，侧重于“段”的训练（理解、体会、积累、运用），其中 以“领悟” 与“运用” 为重点。 具体地说，三年级侧重连句成段，四年级侧重段与段间的联系，但都必须着眼于“篇”。 再次重申：“知道”没有用，“会用”才是真。 “学习语言文字运用”理念下的教材解读重点 1.文本的核心教育价值（《教师教学用书》明确指出）。 2.语言文字元素（识字写字、精彩词句、典型语段。《教师教学用书》有部分提示 ）。 3.运用方法技巧（语言特色、表达方式、结构特点）。 4.文本表达的范式。 文本的语言特色 解读语言特色主要从四个方面思考： 语言的特点——一般从准确简洁、清新明快、生动形象、浅显质朴等方面思考。 语言的风格——有幽默、辛辣、刻薄、自然、含蓄、深刻、隽永等。 语言的技巧——使用修辞、锤炼字词等。 语言的作用——表达了什么意义，有何表达效果，在结构和内容上有什么作用。如三上第17课《孔子拜师》：“看见、想、行礼、问、连忙说、再次行礼、说”等看似平淡的词语…… 文本的表达方法 表达方法就是写作的方式技巧。主要包括三点： 表达方式——叙述、描写（环境、细节、正面、侧面等）、抒情、议论、说明。 表现手法（艺术手法）——对比、衬托、烘托、象征、想象、联想、照应、寓情于景、渲染环境、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、修辞手法、字词锤炼、以小见大、托物言志、借物喻人等。 行文思路（布局谋篇）——时间、空间、事件、逻辑。如，四上第22课《跨越海峡的生命桥》描写两个场景来构思全文…… 文本的结构特点 文本的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。 主要包括三点： 句段类结构特点——包括首句、末句、过渡句，首段、末段、过渡段等。 脉络类结构特点——包括线索、顺序、组材等。如三下第5课《翠鸟》。 篇章类结构特点——总分式、并列式、递进式、对照式等。 课本的缺陷： 导语：只导内容、情理，既没有阅读方法的指导，更没有写作方法的指引。几乎不像语文课本的导语。 课后练习：大多是三个方面：1.阅读、积累要求；2.思考题；3.重点词句的品析与理解。明显缺乏读、写方法的指导类题目和读写结合的练习。 语文园地：没有本单元的读、写方法小结与指导，习作方法要求不明确、不具体，也与本组课文写法无关。 教师教学用