《历史与社会》综合探究的定位.ppt

问题的提出 新课改下《历史与社会》课的“综合”，要求以整合知识、解决问题能力为学习重点，课程设计紧紧围绕综合、探究这个核心。人教版教材在编排的过程中充分体现了这一要求，单独开辟综合探究板块，其实，这恰恰是《历史与社会》课程整合三大基本要素（即：学科本位、学生成长和社会需求）的结合点。综合探究活动应当是思维能力目标和学科知识目标行为化的践行过程，是最能体现学科内容目标弹性操作的环节，是真正理顺关系、整合学科知识的熔炉。因此，《历史与社会》综合探究课程有着无穷的魅力等待我们挖掘。 但现实往往是，教师在《历史与社会》课的教学实践过程中，对综合探究课程的解读存在偏差，对综合探究课程的展开不尽如人意。 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 附录 附录 附录 * 《历史与社会》综合探究的定位 ------ 七年级教材整合篇 镇海应行久外语实验学校 王兰　仁爱中学 周　雨 问题的提出 1 解决的依据 2 解决的策略 3 一方面， 相当一部分教师认为，综合探究课上不上没多大关系。 两个理由 综合探究课程的展开不尽如人意表现为 另一方面， 综合探究活动的开展存在困难。 五大问题 -------------- 综合探究课上不上没多大关系 理由1、新的知识点比较少，完全可以在前面新课教学中附带解决，没有必要另行设计综合探究活动。 知识点（尤其是陈述性知识）的落实，在很多教师看来就是我们文化科教学的生命。综合探究板块教材所涉及的学科知识其实很丰富，但由于在单元学习中绝大多数知识点已经学过，就不再是新知了。 如：综合探究一“从地图上获取信息”。其主题就是熟悉地图的语言（地图三要素），“方向的判定”、“比例尺大小的比较”、“图例的认识”都是第一课的重要内容，这些知识点在新课中应该就扎实落实了，有经验的老师可能还会进一步注重挖掘、强化。而唯一可以属于新知识点的是“地形图的判读”，包括等高线的概念、各种地形的等高线形态等，这一内容在《科学》学科中有完整并深入的学习，而且我们学科对这一知识点的要求相对要低得多，很多教师认为在《历史与社会》综合探究再重新学习，纯属是浪费资源。 -------------- 综合探究课上不上没多大关系 理由2、测试困难、要求不高，花大力气准备综合探究没有必要。 综合探究是学生习得方法，形成技能，提升能力的过程。重视过程，属于程序性知识要求。如综合探究五“我是社会小主人”，是学生提升主人翁意识，学习善于发现问题、提出问题、寻求解决方案、并用合理途径上呈意见和建议的过程。评价学习结果，主要是通过教师观察来了解学生的学习情况，很难进行测试考核。在统一的终结性评价中，既不可能要求学生详细操作，也没有足够的篇幅和时间。 因此，鉴于教师此类的错误解读，使综合探究活动的落实和效果都大打折扣。这是一个认识问题。 --------------综合探究活动的开展存在困难 开展综合探究活动的困难，从主观原因上分析，一是教师的实际困难。工作强度大，疲于应付，没有精力和热情拓展补充相关内容。事实上，大量教师只是地理专业或者历史专业，不足以有完全的专业知识能力去准确把握、完善教材。二是学生压力。良好地展开综合探究需要学生的大力配合，必然要消耗学生相当的时间和精力，当然也会增加学生的负担。 开展综合探究活动的困难，从客观原因分析。通过观察教材的呈现，仔细研读教材，我们发现，综合探究的内容却是相当的少。教材编排的初衷是：教材只提供一种思路，由广大教师结合地区实际合理安排活动。但是，现在考试的指挥棒仍然让我们无法摆脱以本为本的框框。所以，其结果就是综合探究走走过场，没有真正发挥应有的作用。 我们结合根据广大教师的反馈，总结出主要有五大问题。 --------------综合探究活动的开展存在困难 问题1：探究教材内容比较少，信息承载量不强。 每个综合探究的教材篇幅较小，多则三页，少则一张；而且探究情境比较单薄，直接信息承载量小。如：综合探究四“来自家乡的报告”，P106、P107两页共一张，情境就是小陈的经验，也就是一个范本而已。 问题2：教材与学生生活脱节，现实意义不强。 综合探究的情境创设往往脱离我们熟悉的环境，可能是为了考虑全国范围使用的要求， 所以选择全国著名（其实是对成年人的见闻而言）地点或者事件。如：综合探究一“从地图上获取信息”，图1-14鸡冠山等高线地形图和