有效教学-培训讲义-2014年7月-40学时.docVIP

有效上课 ——小学语文教学中的问题与对策 贵州省纳雍县董地苗族彝族乡 2014年7月3日——7月13日小学教师继续教育 培 训 讲 义 玉龙小学 奢鸠佐仔 201 第一学时 2014年7月3日上午10:20-11:0 第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底 问题1 过早识字：纷争还是应对（一） 对于小学识字、写字教学，笔者提出如下问题： 为何黑板上的字越来越少？ 教师写字示范的理论依据在哪里，你想过吗？ 孩子玫进学校，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生已经认识几十、几百甚至上千字了，你注意到这个问题了吗？ 对不同年段，不同基础的学生，汉字教学的重点、难点在哪里？ 识字教学的方法太多了，每位老师掰指算来都能说出十几种，你觉得哪种识字教学方法的效果好？ 汉字是一种符号，更是一种文化符号，你在教学中是如何体现汉字的文化意义的： 电脑越来越普及，“课标”反而更加重视写字教学了，这是为什么？ 写字教学的独特性到底体现在哪里呢？ …… 争对种种“识字、写字”教学问题，今天我们大家共同来学习问题1，过早识字：纷争还是应对。首先我们结合实际来说说，你遇到这个问题了吗？ 一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70％左右，并且已经具备了一定的阅读基础。当然，这个数据不具有普遍意义，却足以引起我们对一种现象的重视，儿童教育的起点之争，已导致了幼儿教育小学化。这一现状带来的问题，必然会波及小学教育，第一个受到冲击的将是识字教学。既然事实如此，就需要我们暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。 事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极了解学生的基础有关。 ·让我们都来问问自己 结合案例中的调查和当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。 一、我的识字教学假设是不是零起点 学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。 二、我是不是忽略了孩子识字差异 为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。这种差距在不同地区、不同小学、不同孩子之间都会存在。其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。 当学生的课堂表现远远高过老师的预设时，当学生集中不起注意力时，当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问问自己：“ 我是不是忽略了孩子？” 三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。 四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。 ·原来可以这么做！ 就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 “课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教学的重点是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的问题。 学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说：“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解它们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。教学中不但要注意音形义的结合，还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”心理学研究也发现，学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。在默写过程中，结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字二三倍。实践和科学研究都证明对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。 要特别注意的是，现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因