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寓口诀于教学中 让信息课更轻松 义乌市江东第一小学 宣霏霏 【内容提要】 以形象思维为主，抽象思维能力较弱乃是小学生所处年龄阶段的最大特点！虽然现行教材已经根据学生的年龄特点而设置，但课程中总有一些比较“专业”的名词或操作需要介绍给学生，掌握起来有一定难度。我尝试着寓口诀于教学中，收获了一些喜悦，也客观面对着一些值得思考的问题，同时也激起了自己对信息技术课新理念的尝试热情。本文是针对自己的平时实践，对口诀教学所作的一些认识和思考。 【关键词】 小学生 口诀 编写 信息素养 一、最初的尝试，尝到了甜头 教育、心理学家朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，以形象思维为主，抽象思维能力较弱乃是小学生所处年龄阶段的最大特点！也正出于这个特点，国家教育部门所编著的小学教材一般采取大量的卡通配图、插图示范讲解等编写形式。 虽然现行教材已经根据学生的年龄特点而设置，但课程中总有一些比较“专业”的名词或操作需要介绍给学生，掌握起来有一定难度。而“心、耳、口、手、眼”等多种感觉器官的集中配合乃是促使学生思维良好发展的有力保证。反思自己的信息课堂，起着举足轻重作用的“口”也许是最不受欢迎的，而且也发现学生的注意力经常不在课堂。那如何让学生乐意听更乐意说呢？我想到了小学生最喜欢、最乐于接受的韵味十足的儿歌的形式，尝试着将操作要领编成了口诀的形式来朗诵，欲借助这样的一种方式来帮助学生学习，提高学生学习积极性。 没想到一次小小的尝试，就让我和学生对口诀产生了浓厚的兴趣。从上个学期开始，我慢慢尝试利用具体感性的口诀结合到教学中，让学生边念边操作，在实践过程中，尝到了一些甜头，也渐渐说服自己继续利用口诀来开发学生思维的任务设计，挖掘提高课堂教学实效的途径。面对实践过程中发现的一些问题，也激发了自己对口诀运用进行全方面的认真思考。 二、理论分析，认识“口诀” “口诀”二字其实并不陌生，就是将重要信息进行分析再创造成简单易记的句子，具有知识性强、趣味性浓、概况性强等特点，它是我国古老中华民族创造的一种教学方法知之者不如好之者，好之者不如乐知者。 【口诀改编于：百度百科 关键词：合作学习】 2、操作要领方面： 操作技能也是信息素养中很重要的一项内容。信息技术课中涵盖了大量的操作要求，我们可以将一些具有严格顺序的操作步骤，具有关键性的操作要领，一些专业性的术语或者一些较为枯燥的内容等等，用口诀的形式在协助学生消化。 四、魅力口诀，谁来编写 编写口诀就需要编写者吃透教材，理清思路，因此除了老师为学生预先编写好之外，让学生也参与编写更能帮助学生对知识的习得。根据编写的角色不同，可以有不同的途径，也就可以收到不同的效果。 第一，收集整理。 信息开放、资源共享是信息网络时代的特点，如今，我们对信息的获取变得轻松快捷，同行们的一些好点子完全可以借鉴利用。因此，通过网络收集也是我们所用口诀原型的一大来源。 第二，教师自编。 凡事都要从实际出发，我们呈现给学生的口诀也要根据本校学生的实际特点，有针对性的提出一些要求和做出指导，才能起到预期的效果。因此教师自行编写是最行之有效的办法。 第三，学生编写。 然而，学生的思维方式和我们成年人又有所不同，我们自己孤军奋战出来的东西，并不一定符合学生的思维方式。有时我们认为简单的事情学生却较难接受，我们可以和学生进行对话，找出其中的难点，和学生一起修改完善。 在上五年级下册第二单元《我的数字名片》时，我发现一个学生在名片里面放进了她自己写一首妇女节献给母亲的小诗，虽不够完美，但却道出了自己对母爱的理解，顿时，我有了一个念头，以前编口诀主要还是我们自己，现在何不让学生也尝试着写一写呢？上完这一单元，我试着让学生用口诀的形式编写出本单元的知识要点。要求学生通过自主思考，理清单元思路，用自己的语言，条理清晰的完成编写任务。刚开始，大部分学生都不够情愿，觉得这比让他们写作文还难。是不是太牵强了，会浪费已经够不充裕的信息课时间？还是试一试吧。于是，我将平时奖励的分值增加一倍，并要将优秀作品予以张贴展示，用这种鼓励的方式“逼”学生做出尝试。 从交回的作品上看，虽然没有一个学生能系统的顾及到幻灯片的功能和制作要点，有的甚至还存在着明显的错误，但也亮出了几句不错的字词和句子。比如：“能给白纸喷色彩”，“能让图片跳起来”，“描绘之前先构思”，“先把资料分分类”，“右键链接来相连”…… 通过对学生的“采访”，认为这个任务太难的为数不少，但也有学生认为通过实践发现，编写口诀比写作文简单多了，关键是语言较难组织。因此，我认为这样的作业训练，既可