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浅谈“三环节教学模式”的实践和思考 宁阳四中 宁方田 [关键词] 自主预习 课堂互动突破 限时训练 “三环节教学模式”为我县的教学改革提供了理论基础，指明了教育教学努力的方向，经过三年的实践，“三环节教学模式”已深入人心，效果显著。本人在实践中运用“三环节教学模式”的教学方法，现结合化学学科，谈谈自己的教学体会。 一、具体教学流程 “三环节教学模式”教学方法的教学流程可表示如下： 自主预习 课堂互动突破 限时训练 每个教学环节的具体做法为： 1、自主预习：我们是在上课的前一天将学案以作业的形式呈现给学生，对其中的预习部分要求学生认真完成，教师进行详细批改，返还给学生，教师再根据学生的预习情况调整上课方案。课堂上充分利用学案，让学生自主地完成大多数内容，对不能够完全理解的部分提出问题，师生共同解答，再根据课堂的讲解，由学生对自己的学案进行订正，下课时将学案全部收起，进行批阅，以便及时了解学生的课堂学习情况。对学案的这种处理方式，可以给学生一个完整的学习过程，而不是给他们一大堆死记硬背的知识，同时让学生在过程中完成了知识的识记与应用。 建构主义是当代西方最为流行的学习理论，它提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。因此，学生要想成为有意义的主动建构者，作为教师，就要在教学过程中，充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。而预习就是学生自主学习的方式之一，因为预习本身就是自学、主动的建构，充分体现了学生的主体性。《化学课程标准》更明确提出基础教育阶段化学课程的任务是：“激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”所以，对于课前预习这一学习环节，我们是不能抛弃的，但问题是，随着教育观念及教育方式的转变，传统的预习方式显然已经不符合时代发展了，因此，在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的化学学科有效预习模式。认为以建构主义为指导，以新课程理念、目标为参照，可以将有效预习概括为：在学生学习新课前，让学生自主地利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性和首创精神，对旧知进行复习，对新课进行探索，以达到初步的“意义建构”的目的。 .创设情境，激发情趣 学习的产生缘于对目前知识的不满足。为了引起意义学习的发生，必须提供一些情境或经验去制造学习者对自己现有理解的不满或“困境”。这就要求教师要在预习过程中创设情境，以激发学生预习的热情。 在学习《材料家族中的元素》时，我们先让学生通过预习，了解本单元的知识背景，积极引导和鼓励学生利用网络资源，开展研究性学习，收集生活中常用的材料名称。学生有了预习目标和方法，预习不再空洞，乏味，预习也就成了他们自觉的行为。有了这样的预习前提，课堂自然就轻松活跃了许多，学生的参与程度也很高，因为他们都急切地等待预习成果的课堂展示和教师的评价。 .合作预习，共同提高 学习含有社会性成分。知识的建构主要是一种社会过程，意义是在与他人的对话情境脉络中产生的。认知的发展产生与社会性互动，小组协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。 以合作预习的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，通过反思，修改和提炼自己的方案，然后再相互协作，对自己的观点和别人的观点作出分析和评论，从而达到初步的意义构建。通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，由整个学生群体共同完成对所学知识的意义建构。 　.教师引导，服务学生 教师也是学习者。意义建构的过程中，教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学生一起组成的学习者共同体中，成为学生建构科学意义的帮助者、指导者和资源中介。 帮助学生成立预习小组 为学生创设预习的趣味情境，激发学生的学习热情③成为学生预习的伙伴和引导者、高效教师讲解是重要的环节，是教师主导地位的重要体现，是知识提升、规律总结、方法掌握的关键，要求做到以下三个点：一是要提倡“三讲”“ 三不讲”；即讲重点、讲难点、讲疑点；学生一看就会的不讲，学生经过自己讨论就会的不讲，讲了学生也不会的不讲。二是要管得住自己的“嘴”，控制讲解时间；只有讲的用时少了，才能有条件安排更多的时间让学生练。三是要明确讲的要求。在讲解的过程中不能就题论题只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。的目的在于强化学生的主体意识，激发学生的学习动机，引导学生在精心设计的学习环境中进行探索、创新、增强跨学科的综合能力。实施教学模式改革的成效取决于教师对大纲和教材的深入钻研、领会和对学生情况的全面了解。只有在领会大纲的基础上吃透教材，灵活选