让学生自由想象习作.docVIP

让学生展开想象自由习作 梧州市仁义小学 周桂荣 在以往的习作教学中，由于很多老师不重视习作与生活的联系，导致学生的习作脱离了生活，出现了写空话、假话的套话的现象，写不出童真、童趣。 为落实新的课改理念，提高学生的写作素养，让习作与生活紧密结合起来，为课改实验区，在市教研室的指导下，在作文教学方面进行一系列研究和探索，确立了“树立大语文观，让习作走进生活”的习作研究主题，并初步确定了“兴趣先导，快乐积累，多点训练，双线并进”的习作教学的全新路子。 各校围绕以上主题从不同层面，不同角度，不同维度进行了扎实有效地探索，思维研究的触角触及到了习作教学的方方面面，且取得了初步的研究成果。这些特色各异，承载着广大干部师生心血和汗水的习作研究成果，犹如朵朵娇艳动人的奇葩，在城区教育这块沃土上争芳斗艳、馨香四溢！ 也给逢勃发展的梧州教育，染上了一片绚丽的光彩。 一、兴趣先导 发展学生写作兴趣，是学生“快乐积累”、“多点训练”、“双线并进”的前提。新《课标》强调，小学生写作要注重培养学生的写作兴趣和自信心。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”英国的华特生也认为：“兴趣是攀登成功之巅的向导。” 做任何事情，兴趣都显得尤为重要，习作亦不例外。兴趣是学生习作的先导，也是学生最重要的内驱力。兴趣犹如种子，有了种子就有了开花结果的希冀和向往；如果没有种子，即使土壤再肥沃，浇灌再用心，耕耘再努力，来年也是一无所获。基于以上对兴趣的重要认识，城区各学校对如何提高学生写作的兴趣进行了有益地尝试。这些尝试就像一朵朵含苞欲放的蓓蕾，在课程改革春风的吹拂下，似乎一夜之间，如千树万树的梨花开出了朵朵瑰丽迷人的花朵。 有的学校进行“激趣为主，凸显个性，使学生得到不同层次的发展”的研究富有一定特色。尝试采用“情感交流式”、“方法指导式”、“激励超越式”等与众不同的评价方式，在评价中激发了写作兴趣，凸显了学生个性；有的学校大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的情境，也有效地激发了学生的写作兴趣。有的学校利用“习作夹”“关注学生生活体验，激发学生习作兴趣”的做法，同样收到了良好的实验效果。还有学校采用“刊奖激励法”，把学生的优秀作品选出来，选编在学校正式出版的校报上，有效地激发了学生的写作兴趣。 综合上述研究，不难看出：有利用多媒体或创设生活情景激发学生习作兴趣的“直观激趣法”。有引导学生在生活中体验乐趣，在成功中唤起主动写作欲望的“体验成功激趣法”。也有引导学生放胆习作不给学生过多条条框框，让他们放手大胆写作，以消除畏难情绪、易于动笔的“放胆写作激趣法”。还有采用多元欣赏评价方式，让学生在评价中得法，体验中获得成功快乐的“多元评价激趣法”等等。 “激趣”，唤醒了学生对于过去美好时光追忆和缅怀、对于未来世界的向往和憧憬：“激趣”，让孩子们迸发出了乐于习作的激情，生发出了敢于习作的欲望：“激趣”，开启了学生洞幽察微的睿智，充盈着一种真实表达的情愫！ 二、快乐积累 兴趣是学生走向习作成功之路的先导，但仅有兴趣也是不够的，如果没有一定的积累，也难以写出好的文章。新《课标》在总目标及各学段目标中都有“丰富语言积累”的要求。足见对积累之重视。叶圣陶老先生也强调：“写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识是、思想、语言等方面的积累……” 引导学生积累是至关重要的，而且要快乐积累。只有快乐积累，学生才能思绪飞扬，才能言之有物，落笔成章。否则，枯燥乏味的积累只会让学生渐渐失去积累兴趣，甚至会产生厌烦情绪。 积累的内容从广义上说包括知识、认识、思想、语言、态度、习惯、兴趣诸多因素及各种能力等。各校在积累方面都有自己一套行之有效、独具匠心的好办法。这一个个较为成熟的做法，如同一朵朵倾情绽放的美丽杏花，在习作改革的枝头上各展风姿，竞相比美！ 1.在阅读、背诵中快乐积累。 “读书破万卷，下笔如有神”，“阅读是吸收的事情，从阅读中可以领略人家的经验，接受人家的心情。”如果离开阅读积累，单独训练学生的写作能力，写作也就成了无源之水，无本之木。除了充分利用教科书积累之外，还充分利用一切可以有效促进学生快乐积累的手段进行了阅读积累。有的学校设立了“开放式图书室”“开放式网络乐园”是学生快乐积累的好做法。这样，学生读书就像在超市里购物一样自由灵活，无拘无束。可以随心所欲地想看什么就看什么，这一不受限制地阅读，省去了许多麻烦，赢得了更多宝贵的阅读时间。 不少学校能有计划地帮助学生确定每月必读的书目，必背的诗、词、文、赋，利用早读十分钟或其它时间，开展“故事大王”、“读书大王”、“背诵大王”、“诗歌大王”、美文、古诗文欣赏、读书考级、每日一讲等儿童喜闻乐见的活动，也是利于学生积累的好办法。 各学校根据不同