物体在水中是沉还是浮说课稿.ppt

二、合作探索新知 （一）观察物体的沉浮（教师演示实验） 1、出示砖块、木块、水槽，请学生预测木块、石块的沉浮情况。 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们的沉浮情况。 （要点：提醒放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。只要物体不沉入水底，即为浮，从而避免出现悬浮的概念。） 3、出示塑料块，预测其沉浮。再将其轻轻放入水中，观察沉浮情况。 （预设目的：既是对沉浮的标准的巩固，又为下一步的观察活动作铺垫。） （二）观察更多物体在水中的沉浮（学生实验）。 1、出示课本中的七种物体（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），以小石块为例，预测其沉浮，说说你的理由，完成表1第2列“预测”、“理由”的填写。 2、学生完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。 3、出示实验注意事项，分发实验器材，小组实验，记录结果。 4、把预测和实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 5、整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？并进行全班讨论发言。（学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。） （三）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮（学生实验） 1、演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？ 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。 （排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板）， 2、学生完成表2“预测”、“理由”这两列。 3、领器材，学生实验，记录实验结果并思考其中的原因。 （注：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这不利于教学，会改变活动探究的方向。） 4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。） (四)小组合作探究 1、回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 2、供材料回形针10枚，木块3块，学生实验，并记录实验结果。 3、组织实验小组讨论交流，概括这两个实验结论：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。 课堂小结 1、通过这节课的四个实验，我们得到了什么结论？学生记录在实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积和质量，在水中的沉浮不发生改变的。） 2、这节课你们还学到了那些知识？有哪些进步？ 板书设计： 物体在水中是沉还是浮 沉 浮 同种材料构成的物体，改变其体积和重量，在水中的沉浮不变。 物体在水中是沉还是浮 说课人：樊公博 一、教材分析 我说课的内容是科教版五年级下册第一单元《沉和浮》的第一课时《物体在水中是沉还是浮》。本课是在学生已有的科学经验探究哪些物体是沉？哪些物体是浮？探究同一种物体大小不同在水中的沉浮情况，通过一步一步地深入探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。体验生活中的科学，感受科学的魅力。 二、教学目标 1.引导学生观察研究物体的沉浮现象，发现物体沉浮与各种因素的关系。 2. 让学生经历“观察-猜测-验证－研讨—结论”的科学探究过程。 3.让学生体验探究物体沉浮的乐趣。 教学重点、难点： 1.重点：同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。 2. 难点：合作探究“同种材料构成的物体改变它的体积大小对沉浮的影响”。 三、设计理念 科学探究能力的形成信赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，而不是简单地通过讲授教给学生。 1、教法：主要采用“观察-猜测-验证－讨论-结论”的教学方法，还综合运用观察法、实验法、演示法等多种教学方法。 2、学法：观察法、探究实验法、小组合作。 材料准备： 演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一 小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1 小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2 四、教学过程 一、生活实例，导入课堂 1、出示图片示例，请学生举例说明物体在水中有沉有浮，哪些物体在水中是