范例教学论及美术课程设计对中小学美术教科书编制问题的.pdf

率蓬萋求教 育 ：㈣二篷簟五期 范例教学论与美术课程设计 对中小学美术教科书编制 问题的若干思考 上海市番 禺中学 周性茂 20世纪五 、六十年代，最具影响的三大教学流派 信息复习方面的最优化策略 ，以及范例教学论对冗余 是 ：前苏联赞科夫的 “新教学体系”、美国布鲁纳的 “学 理论 ，的运用 ，都展示了人们进入信息化时代，如何将 科结构”教学论和德 国的范例教学论 。三大教学流派 “信息革命”引入现代教育的理念和课程，范例教学论 并驾齐驱 ，一起奏响了现代教学论的主旋律。 不仅促使程序教学在理论和实践上的发展必然，而且 正如 《德国教学论流派》“’编著者李其龙教授所指 也为我们今天将现代教育技术运用于教育实践提供了 出的那样 ：“范例教学论尽管是五 、六十年代探讨的一 理论。而 M ·瓦根舍因的 “系统作为教学过程的原则”， 个 问题，但它却代表了一种方向，对今天的教学实践仍 在今天同样也值得我们去了解与探讨。 然有指导意义。” 并尖锐地指 出：“联邦德 国50年代 瓦根舍 因用图 (一)所示严格而清晰地显示了 “范 以前存在的问题与我们今天面临的问题有着惊人 的相 例教学论 ”的概念 。 似之处 ；它要解决的问题也是我们今天所要解决问题 资料来源：德《 国教学论流派》P、147(图解 由作者 的一部分 。”(3 设计) 一 、 范例教学论 的思想 内涵 瓦根舍因创造性地用范例教学论思想来构建教学 提起 “范例”教学，我们美术教师会 自然而然说起 “平台”，并形象地把 “平台”称为 “岛屿”。在某些知识上 熟悉而又经常运用的示范 、范画教学 。然而依我之见， 落脚 、深入 、扎根、定居 ，但这些知识点的教学不允许支 我们美术教师普遍运用的示范教学法与世界三大教学 离破碎，而要连续性，要在连续系统观念学习的系统内 论流派之一的德国范例教学论是有区别的。前者作为 形成集结点、密集点。这方面 自然可以想到使岛屿在海 一 种教学方法，更多的是观察方法、表现技法、作画步 下彼此连结一起的山脉。 骤 、制作过程等较为具体的演示教学手段。所 以说示 范例教学论把三论引用到教学论中能说明原来不 范一模仿式是以培养学生技能 、技巧为 目的的教学模 能说明的问题 ，能解决原来不能解决的问题，将给教学 式 ，它注重教师的积极示范与学生有 目的的模仿，适用 理论工作者和实践者很多有益的启发。虽然其还有很 于以发展技能 、技巧和培养学生动手能力的教学情境 多呈现控制意义上的教学论的特质 ，那是受到时代的 之中。后者却是一种教育思想，是联邦德国教育现代 局限，然而范例教学论学派与当时德国的交往教学论 化 的一个特色 。范例教学论显示 了基本性 、基础性 、范 学派 、具有批判精神的柏林教学论学派和侧重教养论 例性三条原则。范例教学论的思想内涵主要归纳为以 的教学论学派交相辉映 ，孕育着后现代教育观的基因， 下三个方面 ： 依稀折射其后现代教育思想的底蕴 。 1．范例教学论反对形而上学的系统性而精选带 2．侧重 “教养性学习”的现代教学理念。 有基本性和基础性的范例设计课程和编制教材。 范例教学论强调 “教养性学习”的现代教育理念对 范例教学论不仅充分体现了从特殊到一般 ，再从 我们的美术课程设计是颇有启发性的。 “教养性学习” 一 般到特殊 的认识规律 ，同时，正如 H ·G ·弗兰克 的内涵包括两个方面： (H．G．Franf)指出：“控制论……信息论 ……系统论