04第四章实验研究.ppt

4.2教育技术实验设计 实验设计的配组的方法： 7．混合设计：指在一个实验设计中既有被试间设计又有被试内设计 背诵材料1 背诵材料2 背诵材料3 B1 B2 B3 A1男 S1 S1 S1 S2 S2 S2 S3 S3 S3 S4 S4 S4 A2女 S5 S5 S5 S6 S6 S6 S7 S7 S7 S8 S8 S8 4.2教育技术实验设计 实验设计的配组的方法比较： 配组方法 特 点 完全随机设计 简便易行，无前测，适用于被测较多，且差异不大的情况。 随机区组设计 以测验成绩为依据进行配组，可保证两组所处水平今本相同，精确程度比完全随机高 配对组设计 可以严格控制两组被试的个别差异对实验的影响，但只是对某个变量、某个方面相同，很难找到几个变量几方面的匹配完好。 被试间设计 比较安全，两种或多种实验不会相互“污染”，但不同组间的差异控制不理想 被试内设计 可以控制被试个别差异的影响，但可能产生实验处理的“污染”，要考虑实验处理会不会前后影响 混合设计 适用于两个自变量，并且每个自变量都有两个或两个以上的水平研究 4.2教育技术实验设计 五、实验设计的基本模式 （一）单组设计 1.单组后测设计 基本模式为： 特点：只有一组被试一般不随机选择，只给予一次实验处理 只有一次后测，用后测来说明自变量操纵的效果。 2.单组前后测设计 基本模式为： 特点：只确立一个被试组，且不随机选择，有前测和后测， 前后侧成绩构成配对样本，可通过统计方法检验其实 验效应是否显著。 4.2教育技术实验设计 2.单组前后测设计案例 例：范文在小学生习作训练种的作用 研究问题 范文模仿在小学生作文训练种的作用及小学生在写作训练中模仿的特点 研究假设 利用范文仿作的小学生写作水平高于不用范文写作的学生 实验处理 给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分析、理解范文，然后进行仿作 样 本 哈尔滨市哈师大附属小学三、四年级学生，4个班共149人 因变量的测定 学生独立作文成就测验（段落层次、用词用句、内容、写作手法等方面） 实验设计 单组前后测（O1 X O2） O1学生在无范文模仿条件下作文的测试成绩 O2学生在学习范文后作文的测试成绩 4.2教育技术实验设计 3.时间序列设计 基本模式： 特点：一个被试组或个体做一系列周期性测量，将引进实验处理后的一系列测量结果与引起实验处理前的一系列测量结果进行比较，研究实验处理插入前后，测量结果的相应变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 4.2教育技术实验设计 3.时间序列设计 基本模式： O1 O3 O2 O5 O4 O7 O6 O8 C A B 4.2教育技术实验设计 A无效 O1 O3 O2 O5 O4 O7 O6 O8 B负效应 C短暂效应 D稳定正效应 E不能确定 （前测） X （后测） 4.2教育技术实验设计 4.单组相等时间样本设计 基本模式： 特点：仅有一组被试进行实验，使用两个相等的时间间隔，在其中一个时间间隔中安排实验处理X1，在另一个时间间隔中安排非实验处理，也就是常规安排，观察有实