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【第一部分教育学】 第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 1. 教育的概念 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的 一种途径。 最早使用“教育”一词的是：孟子，《孟子·尽心上》。 从社会的角度定义： 广义：社会教育；学校教育；家庭教育 狭义：学校教育，教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、 有计划、有组织地对受教育者施加影响，并促进其朝着所期望的方向发展的活动。 更侠义：思想品德教育活动=德育 从个体的角度定义： 教育是在一定社会背景下发生的，促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2. 教育的属性 （1）教育的本质属性：育人，即有目的地培养人的社会活动。（区别于其他事物的根本特征） 本质属性(具体而实在的规定性)体现在：  教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；  教育是人类有意识传递社会经验的活动；  教育是以培养人为直接目标的社会实践活动 （2 ）教育的社会属性：（七大） 永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性 （3 ）我国关于教育本质问题的主要观点： 教育具有上层教育和生产力的双重属性 3. 教育的基本要素（教育的结构） 教育者 【主导】；受教育者（学习者）【主体】；教育媒介（教育影响或教育措施）【建 构与教育者和受教育者之间起桥梁】 内容上看：教育内容、教育材料、教科书； 形式上看：教育手段、教育方法、教育组织 形式。 注：受教育者与教育内容之间的矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾 （因为它是教育 活动的逻辑起点）。 4. 教育的功能  按教育功能作用的对象： 个体发展功能：对个体发展的影响和作用。（本体功能） 社会发展功能：对社会发展的影响和作用。（通过培养人影响社会，即：派生功能）  按教育功能作用的方向： 正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。  按教育功能作用呈现的方式： 显性功能：在教育活动中出现与教育目的相吻合的结果。 隐形功能：伴随显性功能出现的非预期性的功能。 5. 教育的起源 1 ○ 神话起源说 （代表人物：朱熹，各宗教） 2 ○ 生物起源说 （代表人物：法国，利托尔诺；英国，沛西·能）教育是一种生物现象。 西方近代第一个具有代表性 （正式的）的观点。忽略教育的目的性和社会性，没能区分 出人类教育行为与动物类的养育行为之间的差异。 3 ○ 心理起源说 （代表人物：美国，孟禄），教育起源于生活中儿童对成人的无意识模仿。 把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社 会属性。 4 ○ 劳动起源说 （代表人物：苏联教育学家） 1 马克思主义认为：教育起源于人类所特有的生产劳动。 6．教育的发展 (1) 原始社会的教育特征： √教育具有非独立性，和社会生活、劳动生产紧密相连； √教育具有全民性、自发性、广泛性、无等级性和无阶级性； √教育具有原始性。 （2 ）古代社会的教育 古代各时期教育的特征： 奴隶社会：出现专门从事教育的教师，出现学校教育。（我国最早的学校出现于商朝） 特征： √学校教育成为奴隶主的工具，教育具有阶级性； √学校教育与生产劳动相脱离； √学校教育趋于知识化； √学校教育制度尚不健全。 封建社会教育特征： √等级性、专制性、保守性、劳动与劳动生产相脱离。古代东西方教育的共同特征： √阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 古代各时期教育的发展： 古代中国 学校萌芽：夏代： 已有学校设置 （无考古证实），“序” ：面向奴隶主贵族子弟；“校” ： 面向平民甚至奴隶。商代： 比较正规的学校教育场所（有文献与考古证实），大学、小学、 庠，序等。 西周：典型的政教合一的官学体系，显著特征：“学在官府”，“学术官守” ；设有“ 国学” （王城，诸侯国），“乡学” （地方）；基本学科为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（礼乐是 “六艺”教育的中心） 春秋战国：官学衰微，私学兴起；倡导学术自由，儒墨两家影响最