3.学习环境的规划与运用.pptVIP

学习环境的规划与运用 深圳幼儿园 姚艳辉 杜威说：“想改变一个人，必先改变他的环境；环境改变了，他自然也就跟着改变。”（序） 重点章节 第二章 学习的本质 为孩子提供的理想环境：让孩子在进入一个环境后，能如鱼得水般与之结为一体；让他们深刻体会：这是专门为他们准备的地方！ 孩子每天能在这个环境里： 能以自己的兴趣、能力与发展阶段，主动寻找他最需要的东西（刺激），从容学习。 拥有足够的空间与时间，充分发挥自我。 从亲身经验、探索事物中获得成就感。 愉快的学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人。 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格。 减少负向行为，导向正向行为。 与他们分享经验、和谐互动。 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。 发展的基本模式： 发展是连续的 从整合到分化 发展速率有快有慢 阶段成熟性 个别差异性 学习的基本信念： 史蒂芬：《开放的教育》一书中，曾举出一 些主张开放教育的学习者对学习的基本信念： 学习是始于出生，且连续不断的。 学习必须是学习者的亲身体验。 学习内容必须适合幼儿的发展程度。 学习是自发且有目的的。 学习是随时发生的；没有上课、下课之分。同时更不能忽略或否认学习者过去的环境经验（幼儿不是一张白纸）。 皮亚杰提出：幼儿是用“行动”来思考，是靠“感官”来学习的；“知识”若不是经过幼儿的“亲身体验”，就不能成为真的知识。 重点章节 第三章 如何规划学习区 基本的步骤与原则： 1、拟定学习区的种类与大目标： 老师可依据实际的空间条件（如面积大小、隔局、形状等）、幼儿人数、年龄层、编班方式及经费多寡等客观条件来综合考虑。 2、详列具体学习目标： 教师可根据班上幼儿的整体发展程度与个别差异状况，以月为单位，将各区的具体学习目标（包含知识、情意、技巧三方面），由简到繁地一一列出，而后每隔3—4周，老师根据幼儿实际学习情况， 删除孩子们已达成的项目（撤换玩 具），代之以更高层次的学习项目。 3、寻找适当的教材、玩具。 4、着手布置： 学习区的规划，首重明晰性与次序性。 5、逐步开放学习区。 关键过程：实施“预备周”：引导幼儿适应、了解环境，进而学习尊重环境。（目 的） 其它章节 心理学者莫索尔：“人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里，也是一样的道理。” 环境对人的行为有 强烈的“暗示性”，可引导行为的内涵与方向。 琼斯：《教—学环境向度》中五个向度分析环境和人类行为之间的互动关系： 冷硬—柔和 开放—封闭 单纯—复杂 介入\干预—隐退\忽略 高活动量—低活动量 创造性是幼儿与生俱来的潜能，老师的作用便是欣赏、支持并鼓励该潜能的发挥。 不同发展阶段的幼儿，如何在玩积木的过程中获得新知： 阶段一：认识积木 阶段二：叠高、排长条 阶段三：架桥、围堵、对称图形 阶段四：命名 在积木区，老师除了扮演环境规划者角色外，更需积极的扮演观察、诱导及终结者等多重角色。比如：如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，诱导幼儿发展语言与思考能力。 语言区，老师需扮演较主动的引导角色，引导角色是否发挥得当，取决于老师对每一位幼儿的深刻了解，根本方法是—— 细心观察。 笔试题目 理论 幼儿用词发展的顺序：名词、动词、形容词 有教无类的含义。 实施指南应把握的四个方面（基本原则）。 深圳市学前教育发展行动计划的几个主要行动。 皮亚杰认知发展理论的几个阶段。 《指南》制定的目的。 卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔的相关知识、著作。 《