人教版小学语四年级上册《去年的树》教案.doc

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人教版小学语四年级上册《去年的树》教案

人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计 瓯海区仙岩镇第二小学 吴碎新 一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。 二、教学目标:认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。 三、设计理念:阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 四、教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。 五、教学难点:通过多层次对话,体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。 六、教学过程: (一)开门见山,直接导入 大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。 (二)初读课文,理清文路 1.这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。 2.自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。 3.畅谈感受,了解学生认知起点。了解:“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。 指导概括主要内容,分段。板书:随机鸟儿 好朋友。 鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟 鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。 1.研读“朝夕相处”句。 (1)读着读着,你体会到了什么?谈谈对“天天唱,天天听”的感受。 (2)角色换位,体验朗读。 “再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” “再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。” “好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” 体会“请”“还”“一定” “!”背后的强烈愿望。 3.小结引读。 (四)重温友情,体验真情 1.创设情境,重温友情。 2.体验情感落差。(播放二胡悲乐) 可是,树不见了,只剩下树根留在那里。课件出示 可是,树不见了,只剩下树根留在那里。 (1)朗读体会。 (2)说话练习:面对眼前的一切,鸟儿呆了。他思绪万千…… 3.为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?默读第五段后面的内容。 4.交流,相机板书学生词语:千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。 “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“ “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” “门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?” “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” (1)朗读评议。(2)谈话:此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢? 6.分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。 (五)研讨结尾,体味情韵 1.回旋“去年”。此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现 ——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。 2.说话:此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢? 3.逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。 4. 师生齐读结尾,感受情韵。 (六)拓展延伸、多向对话 1.课文学到这儿,其实已经学完了。让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢? 2.交流。 (七)回归课题,升华情感 1.去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。 2.去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。 七、板书设计: 好朋友 11 去年的树 鸟 儿 四处寻找 千里迢迢、千辛万苦、万分焦急 《去年的树》 宁波市江东区中心小学 吴姬玲 [我的思考] 这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文虽没华丽的词句,但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。这种执着的爱,传达的是人类最美好,最恒久的爱,具有独特的艺术感染力。现代教学论认为:教学是一个师生双方交互运动的过程,教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境,实现教与学的共振。因此,阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程,本文的阅

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